Nộp báo cáo phân tích 01 trường hợp thực tiễn về tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục và dạy học (theo mẫu). mẫu
|
Báo cáo phân tích trường hợp thực tiễn hỗ trợ học sinh về PTBN Module 5 Thầy cô bấm vào đây để tải thêm:
Báo cáo phân tách thực hành tham mưu phân phối học trò THPT mô đun 5 là mẫu nhưng thầy cô giáo nên sẵn sàng và nộp lên chương trình lúc tham dự tập huấn mô đun 5: Tham mưu và phân phối học trò trong hoạt động học tập và giảng dạy. Dưới đây là 1 số mẫu tầm nhưng chúng tôi sưu tầm được, mời các bạn tham khảo và tải về di động. Xem xét: Thông tin phản hồi chỉ mang thuộc tính tham khảo và được phát free cho các thầy cô, các thầy cô chỉ nên tiếp nhận các quan điểm để hoàn thiện bài làm của mình sao cho nội dung được hoàn chỉnh, ko sao chép.
BIKA Họ và tên học trò: ………………………… .. Giáo viên đưa ra lời khuyên và phân phối: ……………. Lý do cần được tham mưu và phân phối: Tham mưu tâm lý học đường (kết quả học tập thấp) – …………… .. hiện đang là học trò lớp 9A2 …………… .. chỉ cần khoảng vừa qua ……………. Anh có 1 giọng nói thâm trầm, ko thích giao tiếp với bè bạn thân thiện, kết quả học tập càng ngày càng sa sút, khi mà trước ấy anh là 1 học trò thành đạt trong trường, 1 học trò giỏi môn Vật lý. Học và bắt chước những 5 trước …………. Em rất năng nổ, hăng hái tham dự, hoạt động có hiệu quả, với thầy cô và bè bạn, gần gũi, luôn ân cần và tương trợ các bạn học kém, luôn tham dự các hoạt động. xã hội, là người có tinh thần lao động, hăng hái trong phong trào lao động nên ……………. và đạt kết quả tuyệt vời từ phong trào noi gương, học tập. Tuy nhiên, tính từ lúc bước vào lớp 9, em thường xuyên có bộc lộ trầm cảm, ko ân cần tới các hoạt động của lớp, …………. thường xuyên bỏ sót công tác lúc ủy quyền thầy cô giáo, nhất là kết quả rà soát giữa kỳ 21 5 học 2021-2022. tất cả đều đi xuống. Trước cảnh huống tương tự với nhân cách là thầy cô giáo chủ nhiệm, tôi đã gặp mặt, phỏng vấn các bạn trong lớp, gia đình và cũng gặp trực tiếp cháu để mày mò nguyên cớ dẫn tới các triệu chứng trên. trước nhất. Thu thập thông tin học trò; – Suy nghĩ / xúc cảm / hành vi: tính cách chỉnh sửa kèm theo trầm cảm, sống cô độc, ko muốn giao tiếp với bè bạn thầy cô, học lực sa sút. – Năng lực học thức: 5 ngoái bạn đạt giải học trò danh giá – Thể chất: Tầm thường – Mối quan hệ giao tiếp (với bè bạn, thầy cô): Sợ giao tiếp, sống 2 mặt, phức tạp về sự trống vắng – Mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình: dửng dưng với bố mẹ, họ hàng, giảm thiểu giao tiếp. – Quyền hạn: Trước lúc hội chẩn. Hăng hái tham dự các hoạt động ngoài trời, luôn xong xuôi tuyệt vời nhiệm vụ học tập cô giáo ủy quyền. Giảm thiểu: Đôi lúc chúng ta quá mê mải chơi – Gicửa ải trí: Tham gia các môn thể thao như bóng đá, câu lạc bộ – Đặc điểm tính cách: Tốt bụng, chứa chan năng lượng – Hy vọng: Sau lúc được tham mưu, phân phối, cháu sẽ chỉnh sửa tính cách và đạt danh hiệu học trò giỏi, con ngoan trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ. 2. Khó khăn của sinh viên; Gia đình ……………. Thầy u vừa ly hôn, …………. họ có 2 anh em, sau lúc bố mẹ họ ra tòa. ……………. Tôi thích ở với bố tôi hơn, và tôi …………. ở với mẹ. Cha …………. đi làm người lao động cách nhà 20 km, để kiếm thêm tiền …………. thường xuyên tăng ca, có khi …………. ở nhà 1 mình cơm cháo, cơm cháo ko người nào chăm nom, từ ấy …………. ít nói, ít giao tiếp với bè bạn thân thiện hơn, kết quả học tập cũng suy giảm. 3. Xác định vấn đề của học trò; Địa vị gia đình là nhân tố tác động trực tiếp tới tâm lý của …………. 4. Đồ mưu hoạch tham mưu và phân phối; 4.1. Nguyên tắc tham mưu và phân phối Giáo dục lề thói giáo dục học trò có gian khổ về trí óc và dân tộc ở thế hệ, gian khổ trong học tập, sinh hoạt, lề thói lao động hoặc những gian khổ nhưng học trò và bố mẹ học trò gặp phải ở trường. học tập và cuộc sống. Bình ổn đời sống ý thức, tình cảm của học trò, phân phối học trò đạt thành quả tuyệt vời trong học tập và đoàn luyện; góp phần tạo môi trường lành mạnh cho sự tăng trưởng ý thức của mọi học trò, tạo môi trường học đường an toàn, gần gũi. Giáo viên làm công việc tham mưu học trò phải nắm được đặc lót dạ sinh lý thế hệ học trò và có bí quyết tham mưu hiệu quả. Trong giai đoạn tham mưu, người tham mưu cần xem xét những thông tin mẫn cảm, mẫn cảm đối với học trò và phụ huynh học trò để tránh bị oan cho nhân vật được tham mưu. 4.2. Chỉ dẫn và phân phối Phương pháp tham mưu: Tham mưu trực tiếp Nội dung tham mưu: Tham mưu phân phối xúc cảm, phân phối giáo dục Các kĩ năng tham mưu căn bản: Hiểu, lắng tai, quan sát, bộc bạch, cổ vũ, khuyến khích. 4.3. Sức mạnh Hợp tác với phụ huynh của các em, cùng nhau luận bàn các vấn đề của học trò và đưa ra các biện pháp 4.4. Sử dụng các kênh thông tin để kết nối với gia đình trong việc tham mưu, phân phối học trò 1 kênh liên hệ trực tiếp với các thành viên trong gia đình Kênh từ các bạn cùng lớp 5. Cung cấp dịch vụ tham mưu và phân phối sinh viên – Xây dựng các mối quan hệ: Gặp mặt, mày mò về gia đình, các bạn khác trong lớp, … – Bình chọn: Đưa ra thẩm định về vấn đề của học trò (chán nản, tuyệt vọng) – Tìm và chọn lọc biện pháp: Tham mưu học trò. *Làm: – Tham mưu xúc cảm học trò, phân phối giai đoạn học tập – Gicửa ải thích cho người học về các mối quan hệ trong gia đình, chỉ dẫn cách vượt qua gian khổ – Bạn cần có nghị lực để vực dậy trong cuộc sống. – Khen ngợi, cổ vũ những việc chi tiết nhất để các em phấn đấu trong học tập và cuộc sống. – Chốt lại: Tuyên dương, khuyến khích học trò để học trò có động lực đọc. – Nhận kết quả tham mưu học trò. – Xác định và bình chọn các nhân tố tác động tới hành vi của học trò để tìm ra biện pháp thích hợp. 6. Bình chọn chức năng của hoạt động tham mưu tâm lý và phân phối sinh viên Học trò mày mò về cảnh ngộ gia đình, hiểu được sự ân cần của bố mẹ, thầy cô và sự mong chờ của bè bạn. Có thái độ sống hăng hái, siêng năng học tập và tỉnh ngủ trong mọi cảnh huống. Họ và tên sinh viên (tên viết tắt / dấu sinh viên do thầy cô giáo đặt): QSV Giáo viên đưa ra lời khuyên và phân phối: Lý do cần được tham mưu và phân phối: 1. Thu thập thông tin sinh viên Giáo viên lấy thêm thông tin về T. từ nhiều nguồn không giống nhau về: – Suy nghĩ: Bạn nghĩ sao nếu bạn ko tham dự vào các hoạt động ở nhà và lớp học? – Tình cảm và hành vi của T. Vừa mới đây nó chỉnh sửa như thế nào (thái độ của bạn lúc chuyện trò với người khác)? – Thị hiếu tham dự: Vì sao bạn ko muốn tham dự vào các hoạt động của trường và lớp? – Mối quan hệ: Mối quan hệ của T với bạn học, thầy cô và những người khác như thế nào? – Ý nghĩ và tính cách: Tính cách của T? Gicửa ải trí? Quan điểm sống của tôi là gì? – Sức khoẻ thể chất: Sức khoẻ thể chất trước đây của T như thế nào. Hiện thời bạn thế nào? Bạn có gặp các vấn đề sức khỏe vừa qua ko? – Điều mong muốn nhất ở T. là gì? Bạn cần phân phối gì để có được thú vui ở trường và trong lớp học? 2. Lập danh sách những gian khổ nhưng người học gặp phải Với thông tin tích lũy được ở bước 1, thầy cô giáo nêu vấn đề T. đương đầu, bao gồm:
3. Xác định vấn đề của học trò Bằng cách phân tách thông tin từ các cuộc luận bàn và bình chọn nhiều phương án, thầy cô giáo tham khảo quan điểm của đồng nghiệp và tham khảo quan điểm của các chuyên gia trong lĩnh vực chuyên môn của họ để giảng giải vấn đề phát sinh và duy trì T. * Độ khó trung bình: Không thể vượt qua độ phức tạp thấp về vẻ ngoài bên ngoài. * Nhiều học trò trong môi trường học đường cũng bị kỳ thị, phân biệt rõ ràng về thể chất. Từ ấy dẫn tới học trò mặc cảm, mặc cảm, ko tham dự các hoạt động phong trào của trường, lớp. 4. Xây dựng chương trình tham mưu và phân phối sinh viên 4.1 Tiêu chí tham mưu và phân phối – Giúp các em NTT có cái nhìn hăng hái về tầm quan trọng của việc tự nhận thức bản thân (ấy là 1 phần phổ biến của cuộc sống ở tuổi vị thành niên. Nhiều bạn cũng có bộc lộ giống mình. Ngoại hình ko quyết định trị giá của 1 con người). – Giúp người học vượt qua cảm giác ko có trị giá. – Giúp học viên có những kĩ năng căn bản trong việc chăm nom làn da của mình. – Giúp T tự tin, gặp mặt bè bạn, thầy cô để giao tiếp, trong giai đoạn học tập, trên lớp và trong các hoạt động của nhà trường. 4.2 Chỉ dẫn phân phối / tham mưu: – Tổ chức các buổi tham mưu: “Tư duy vị thành niên”, “Lồng ghép phân biệt chủng tộc trong trường học” “Xây dựng hình ảnh bản thân”. – Phát biểu, cổ vũ, cổ vũ T. tham dự các hoạt động cộng đồng, vui chơi và tham dự các hoạt động thể thao để gặp mặt bè bạn và tự tin vào bản thân. – Gia đình T tuyên truyền, cổ vũ, khuyến khích con, em tự tin vượt qua rào cản tâm lý. 4.3 Nguồn lực: -Ngoài thầy cô giáo, học trò trong lớp học rất cần sự phân phối của gia đình, đặc trưng là bố mẹ, bè bạn và thầy cô giáo bộ môn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, tổng gánh vác nhóm. Đội Tham mưu Học đường. 4.4 Sử dụng các kênh thông tin, thảo luận với gia đình để phân phối và tham mưu cho học trò: – Trực tiếp: Tham mưu, phân phối để học trò T vượt qua được tự ti, khiêm tốn, tự ti về ngoại hình. Để sinh viên T dần thấy trị giá của bản thân ko được quyết định bởi vẻ hình thức. – Về bí quyết: Trong trường hợp này, thầy cô giáo và chuyên gia tâm lý học đường (toàn thời kì hoặc bán thời kì) có thể sử dụng dế yêu hoặc kênh định hướng của phụ huynh hoặc email hoặc kênh của chính họ để thảo luận thông tin mau chóng và đúng giờ. . 5. Cung cấp lời khuyên và phân phối Ở bước này, thầy cô giáo và chuyên gia tâm lý học đường (toàn thời kì hoặc bán thời kì) sẽ trực tiếp phân phối cần phải có như: ân cần, cổ vũ, san sẻ, tạo điều kiện tốt nhất, kết nối các nguồn lực và tham mưu cung ứng thông tin, tham mưu tâm lý giúp học trò. họ cũng khắc phục những gian khổ, vướng mắc và hăng hái làm việc để khắc phục vấn đề, do ấy tăng lên kĩ năng đối phó của họ. 6. Nghiên cứu tiêu biểu Sau 1 thời kì phân phối, tham mưu học trò, nếu học trò chỉnh sửa tâm lý, hăng hái tham dự các hoạt động của trường, lớp, gây chú tâm thì công việc tham mưu phân phối sẽ bị đình chỉ. Nếu học trò NTT chưa từng chỉnh sửa nghĩ suy, vẫn tự ti về ngoại hình, học hành cẩu thả, ko tham dự các hoạt động của lớp, của trường thì thầy cô giáo chủ nhiệm sẽ tiếp diễn phân phối, khuyên lơn các em học tập. Học trò đạt kết quả tốt nhất theo chỉ tiêu của chương trình phân phối, tham mưu ra ngoài. Vui lòng xem các chương trình giảng dạy khác trong phần Dành cho Giáo viên của phần Khoáng sản. .
Báo cáo phân tách trường hợp thực tế tham mưu phân phối học trò THCS module 5 là mẫu thầy cô giáo phải lập và nộp lên hệ thống lúc tham dự đào tạo module 5: Tham mưu và phân phối học trò trong hoạt động giáo dục và dạy học. Dưới đây là 1 số mẫu dành cho các khối lớp nhưng chúng tôi sưu tầm được, mời các bạn tham khảo và tải về. Xem xét: Đáp án chỉ mang thuộc tính tham khảo và được san sẻ free đến các thầy cô, các thầy cô chỉ nên lấy ý nghĩ để hoàn thiện bài làm của mình sao cho đầy đủ nội dung, chứ ko nên sao chép nguyên xi. 1. Báo cáo phân tách trường hợp thực tế tham mưu phân phối học trò THCS số 1 PHÒNG GD & ĐT ………. TRƯỜNG THCS ………… Số: …….. CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM …………., ngày …. tháng …5 2021 BÁO CÁOPhân tích trường hợp thực tế tham mưu, phân phối học trò THCS Trong hoạt động giáo dục và dạy học Họ và tên HS được tham mưu: …………………….. Giáo viên tiến hành tham mưu, phân phối: …………. Lý do tham mưu, phân phối: Tham mưu tâm lý học đường (Kết quả học tập sa sút) – ……….. hiện đang là 1 học trò lớp 9A2 Trường THCS ………………. Trong thời kì vừa qua em …………. có bộc lộ ít nói, ko thích giao tiếp với các bạn sung quanh, kết quả học tập của em sa sút, khi mà ấy trước kia em từng là học trò giỏi của trường, học trò giỏi của huyện về môn Vật lí. Đối với các phong trào học tập và thi đua những 5 về trước …………. rất sôi nổi, tham dự niềm nở, làm việc rất hiệu quả, đối với các thầy cô và bè bạn em đều hòa đồng, luôn ân cần và tương trợ các bạn cùng lớp có học lực yếu, thường xuyên tham dự các hoạt động xã hội, là 1 người nhạy bén trong các hoạt động, hoạt bát trong các phong trào nên 5 nào …………. cũng đạt thành quả tuyệt vời trong phong trào thi đua và học tập. Thế nhưng mà tính từ lúc bước vào 5 học lớp 9 em thường có những bộc lộ chán nản ko ham thích với các hoạt động của lớp, …………. thường lẩn tránh công tác lúc được giáo viên giao, đặc trưng là kết quả rà soát giữa kì I các môn 5 học 2021 – 2022 của …………. đều suy giảm. Với tình chừng như vậy là 1 thầy cô giáo chủ nhiệm tôi đã gặp mặt và thảo luận với các bạn học cùng trong lớp, với gia đình và gặp thảo luận trực tiếp với em để hiểu được nguyên cớ dẫn đến những bộc lộ trên. 1. Thu thập thông tin của học trò; – Suy nghĩ/xúc cảm/hành vi: Tính cách chỉnh sửa trầm nắng, sống khép mình ko muốn giao tiếp với bè bạn và thầy cô, học lực sa sút – Khả năng học tập: 5 học trước đạt danh hiệu học trò giỏi – Sức khỏe thể chất: Tầm thường – Quan hệ giao tiếp (với bạn, thầy cô): Ngại giao tiếp, sống kép mình, tự ti bản thân – Quan hệ giữa các thành viên trong gia đình: Không ân cần bác mẹ, người nhà, giảm thiểu giao tiếp. – Ưu điểm: Trước tham mưu. Tham gia niềm nở các hoạt động bề nổi, luôn xong xuôi tốt nhiệm vụ học tập được thầy cô giao. Giảm thiểu: Thỉnh thoảng còn mải chơi – Thị hiếu: Tham gia các môn thể thao như bóng đá, câu lạc bộ – Đặc điểm tính cách: Hiền lành, sôi nổi – Mong đợi: Sau phân phối tham mưu em xẽ chỉnh sửa tính cách và đạt danh hiệu học trò giỏi, cháu ngoan bác hồ 2. Những gian khổ của học trò; Gia đình …………. bác mẹ vừa chia tay nhau, …………. có 2 anh em, sau lúc bác mẹ ra tòa. …………. chọn ở với bố, còn em …………. ở với mẹ. Bố …………. làm người lao động cách nhà 20 km, để kiếm thêm thu nhập bố …………. thường làm tăng ca, thỉnh thoảng …………. ở nhà 1 mình tự cơm cháo, ko có người nào chăm nom, cũng từ ấy …………. ít nói, ít giao tiếp với các bạn bao quanh, kết quả học tập cũng suy giảm. 3. Xác định vấn đề của học trò; Điều kiện cảnh ngộ gia đình là nguyên cớ tác động trực tiếp đến tâm lý của …………. 4. Xây dựng kế hoạch tham mưu, phân phối; 4.1. Tiêu chí tham mưu, phân phối Định hướng giáo dục cho học trò có gian khổ về tâm lý, tình cảm của thế hệ, những vướng mắc trong học tập, sinh hoạt, trong định hướng nghề nghiệp, hoặc những gian khổ học trò, bố mẹ học trò gặp phải trong giai đoạn học tập và sinh hoạt. Nhằm bình ổn đời sống ý thức, tình cảm của học trò và giúp học trò tiến hành tốt nhiệm vụ học tập và đoàn luyện; góp phần tạo môi trường tăng trưởng tâm lý lành mạnh cho mọi học trò, tạo môi trường học đường an toàn, gần gũi. Giáo viên làm công việc tham mưu cho học trò phải am tường đặc lót dạ sinh lý thế hệ học trò và bí quyết tham mưu để việc tham mưu có hiệu quả. Trong giai đoạn tham mưu, thầy cô giáo tham mưu cần giữ kín đáo những vấn đề có tính mẫn cảm của học trò, bố mẹ học trò để tránh sự tự ti của các nhân vật được tham mưu. 4.2. Hướng tham mưu, phân phối Hình thưc tham mưu: Tham mưu trực tiếp Nội dung tham mưu: Tham mưu phân phối về tình cảm, phân phối về học tập Kỹ năng căn bản của tham mưu: Tím hiểu, lắng tai, quan sát, diễn tả, cổ vũ, cổ vũ. 4.3. Nguồn lực Phối hợp với bố mẹ của họ sinh, gặp mặt thảo luận những gian khổ của hs mắc phải và đưa ra hướng khắc phục 4.4. Sử dụng kênh thông tin phối hợp với gia đình trong tham mưu, phân phối học trò Kênh gặp mặt trực tiếp từ người nhà trong gia đình Kênh từ các bạn học cùng lớp 5. Thực hiện tham mưu, phân phối học trò – Thiết lập quan hệ: Gặp mặt, mày mò qua gia đình, bè bạn khác học trong lớp,… – Bình chọn: Đưa ra thẩm định về vấn đề học trò này gặp phải ở mức nào (khổ tâm, nhiễu tâm) – Mày mò và chọn lọc biện pháp: Tham mưu cho học trò. *Thực hiện: – Tham mưu cho học trò về tâm sự tình cảm, phân phối về giai đoạn học tập – Gicửa ải thích cho học trò về mối quan hệ trong gia đình, định hướng cách giải quyết gian khổ đang gặp phải – Cần thiết nghị lực vươn lên trong cuộc sống. – Tuyên dương và cổ vũ em trong những sự việc chi tiết hơn để em phấn đấu hơn nữa trong học tập và cuộc sống. – Chấm dứt: Hứa hẹn hứa hẹn và cổ vũ học trò để học trò có động lực trong học tập. – Xác định kết quả tham mưu cho học trò. – Tiếp nhận, bình chọn những yếu tố ảnh hưởng tới hành vi học trò đang gặp phải để có hướng khắc phục đúng. 6. Bình chọn kết quả tham mưu, phân phối học trò Học trò tiếp thu được về cảnh ngộ gia đình, hiểu được về sự lo âu của người cha, thầy cô và và sự mong chờ của bè bạn Có nghĩ suy hăng hái hơn trong cuộc sống, siêng năng học tập và biết vươn lên trong mọi cảnh ngộ. 2. Báo cáo phân tách trường hợp thực tế tham mưu phân phối học trò THCS số 2 Họ và tên học trò (viết tắt/kí hiệu học trò do thầy cô giáo tự đặt): Q.S.V Giáo viên tiến hành tham mưu, phân phối: Lí do tham mưu, phân phối: 1. Thu thập thông tin của học trò Giáo viên mày mò thông tin khác về T. từ nhiều nguồn không giống nhau về: – Suy nghĩ : em có nghĩ suy gì lúc ko tham dự các hoạt động của trường, của lớp. – Xúc cảm và hành vi: của T. chỉ cần khoảng vừa qua chỉnh sửa như thế nào (thái độ của em lúc giao tiếp với người khác)? – Hứng thú tham dự hoạt động : Điều gì khiến em ko muốn tham dự các hoạt động của trường, của lớp ? – Mối quan hệ : Mối quan hệ của T với các bạn trong lớp, với thầy cô, với người khác như thế nào? – Quan điểm và tính cách : Tính cách của T? Thị hiếu của T? Quan điểm sống của em như thế nào? – Sức khỏe thể chất : Sức khỏe thể chất trước đây của T. ra sao? Hiện nay như thế nào? Trong thời kì vừa qua em có gặp trắc trở gì về sức khỏe ko? – Điều mong muốn nhất của T. là gì? Em cần phân phối về điều gì để có thể tìm lại được thú vui trong các hoạt động của trường, của lớp? 2. Liệt kê các gian khổ học trò gặp phải Qua thông tin tích lũy được từ bước 1, thầy cô giáo đưa ra những vấn đề nhưng T. đang gặp phải gồm: Tự ti về ngoại hình của bản thân (Mặt hiện ra nhiều mụn trứng cá, ngoại hình chỉnh sửa…) Buồn chán vì bè bạn xa lánh, chế diễu, kì thị với ngoại hình của mình. Chưa xác định được cách xây dựng hình ảnh bản thân. Chưa có kỹ năng kiểm soát xúc cảm, điều chỉnh hành vi bản thân. Chưa có tri thức, kỹ năng tự chăm nom và bảo vệ thân thể. 3. Xác định vấn đề của học trò Qua phân tách thông tin từ chuyện trò cũng như các trắc nghiệm, thầy cô giáo luận bàn với đồng nghiệp và tham khảo quan điểm chuyên gia trong lĩnh vực chuyên môn lí giải chế độ phát sinh và duy trì vấn đề của T. * Khó khăn trọng điểm: Không vượt qua được tự ti về ngoại hình của bản thân. * Nhiều học trò trong môi trường giáo dục của nhà trường còn có tâm lý kì thị, xa lánh sự dị biệt về hình thể của bản bè. Dẫn tới học trò bị khuyết thiếu tự ti, mặc cảm, tự cô lập bản thân ko tham dự các hoạt động phong trào của trường, của lớp. 4. Xây dựng kế hoạch tham mưu, phân phối học trò 4.1 Tiêu chí tham mưu phân phối – Giúp em N.T.T có nhận thức đúng mực về trị giá của hình ảnh bản thân (ấy là hiện tượng sinh lý phổ biến ở tuổi dậy thì. Nhiều bạn cũng có bộc lộ giống như em. Ngoại hình chẳng hề quyết định tới trị giá của 1 con người). – Giúp học trò có thể vượt qua được xúc cảm tự ti của bản thân. – Giúp học trò có kỹ năng căn bản về chăm nom, vệ sinh da của bản thân mình. – Giúp T tự tin, hòa nhập cùng bè bạn, thầy cô để giao tiếp, trong giai đoạn học tập, các phong trào của lớp, của trường. 4.2 Hướng phân phối/tham mưu: – Tổ chức chuyên đề tham mưu: “Suy nghĩ tuổi dậy thì”, “Hòa nhập chống phân biệt đối xử trong trường học” “Xây dựng hình ảnh bản thân”. – Trò chuyện, cổ vũ, cổ vũ T. tham dự các hoạt động cộng đồng, vui chơi, hoạt động thể thao để hòa nhập với bản bè, và tự tin về bản thân mình. – Tuyên truyền với gia đình em T để cùng cổ vũ, khuyến khích con, em mình tự tin vướt qua các chướng ngại tâm lý của bản thân. 4.3 Nguồn lực : -Ngoài GVCN, học trò trong lớp cần có sự phân phối của gia đình, đặc trưng là bác mẹ, bè bạn và các thầy cô giáo bộ môn, đoàn TNCSHCM, tổng gánh vác đội. Lực lượng tham mưu học đường. 4.4 Sử dụng kênh thông tin, phối hợp với gia đình trong phân phối, tham mưu cho học trò: – Trực tiếp: Tham mưu phân phối học trò T để em có thể vượt qua xúc cảm, mặc cảm, tự ti về ngoại hình. Để học trò T dần thấy được trị giá của bản thân em chẳng hề do ngoại hình quyết định. – Gián tiếp: Trong trường hợp này, thầy cô giáo và cán bộ tâm lí học đường (chuyên trách hay kiêm nhiệm) có thể sử dụng kênh thông tin qua gọi dế yêu trực tiếp với bố mẹ hoặc với học trò hay qua email hoặc zalo để có thể có sự thảo luận thông tin mau chóng và kịp thời. 5. Thực hiện tham mưu, phân phối Bước này thầy cô giáo và cán bộ tâm lí học đường (chuyên trách hay kiêm nhiệm) sẽ trực tiếp thực hiện các phân phối cần phải có như: ân cần, cổ vũ, san sẻ, tạo điều kiện tốt nhất, kết nối nguồn lực và tham mưu cung ứng thông tin cũng như tham mưu tâm lí để giúp học trò nhận biết và đối diện với gian khổ, vướng mắc của bản thân và chủ động chỉnh sửa để khắc phục vấn đề từ ấy tăng lên kỹ năng đối phó với cảnh huống trong ngày mai. 6. Bình chọn trường hợp Sau thời kì phân phối, tham mưu học trò theo chỉ tiêu đề ra, nếu học trò có sự chuyển biến về tâm lý, tham dự niềm nở các hoạt động của trường, của lớp học tâp chú tâm thì dừng phân phối tham mưu. Nếu học trò N.T.T chưa có sự chuyển biến tâm lý, vẫn tự ti về ngoại hình, học tập ko chú tâm và ko tham dự các hoạt động của lớp, của trường thì thầy cô giáo chủ nhiệm tiếp diễn phân phối, tham mưu để học trò đạt được kết quả tốt nhất theo chỉ tiêu của kế hoạch phân phối, tham mưu đề ra. Mời các bạn tham khảo các giáo án khác trong phần Dành cho thầy cô giáo của mục Tài liệu. TagsDành cho thầy cô giáo [rule_2_plain] [rule_3_plain]#Báo #cáo #phân #tích #trường #hợp #thực #tiễn #tư #vấn #hỗ #trợ #học #sinh #THCS #module
|
