Thiết kế công cụ đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

» Thu gọn

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 57 năm 2014
_____________________________________________________________________________________________________________




QUY TRÌNH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ
THEO DÕI, ÐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 TUỔI
TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
DỰA TRÊN BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM 5 TUỔI VIỆT NAM
NGUYỄN THỊ KIM ANH*
TÓM TẮT
Trên cơ sở vận dụng lí thuyết về quy trình xây dựng bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự
phát triển của trẻ mầm non ở một số nước trên thế giới, bài viết đưa ra quy trình xây dựng
và sử dụng bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non tại Thành phố Hồ
Chí Minh [TPHCM] dựa trên Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi Việt Nam được Bộ Giáo
dục và Đào tạo ban hành kèm theo Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT ngày 23 tháng 7 năm
2010.
Từ khóa: bộ công cụ theo dõi, đánh giá, sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi; quy
trình xây dựng bộ công cụ; quy trình sử dụng bộ công cụ.
ABSTRACT
The process of constructing and utilizing the toolkit for monitoring and evaluating
the development of 5-year-old kindergarten children in Ho Chi Minh City
based on the Standards of Development for 5-year-old children in Vietnam
In light of the theory of the process of constructing the toolkit for monitoring and
evaluating the development of kindergarten children in several countries around the world,
the article presents the process of constructing and utilizing the toolkit for monitoring and
evaluating the development of kindergarten children in Ho Chi Minh City based on the
Standards of Development for 5-year-old children [SOD 5 years old] in Vietnam issued by
the Ministry of Education and Training along with Circular No. 23/2010/TT-BGDDT July
23, 2010.
Keywords: the toolkit for monitoring and evaluating, the development of 5-year-old
kindergarten children; the process of constructing the toolkit; the process of utilizing the
toolkit.

1. Đặt vấn đề giáo viên mầm non theo dõi, đánh giá sự
Bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển trẻ 5 tuổi một cách khách quan,
phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi là một có hệ thống và toàn diện. Kết quả đánh
bộ công cụ cần thiết, được thiết kế để hỗ giá của Bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự
trợ các giáo viên mầm non, cán bộ quản phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi, kết hợp
lí giáo dục mầm non trong việc theo dõi, với các phương pháp quan sát, trò
đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 chuyện, trắc nghiệm… sẽ đưa ra những
tuổi. Bộ công cụ này có thể hỗ trợ các minh chứng khách quan về sự phát triển
của từng trẻ hoặc nhóm trẻ. Hướng dẫn
*
TS, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương sử dụng Bộ công cụ là sự cụ thể hóa một
TPHCM

22
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Kim Anh
_____________________________________________________________________________________________________________




cách chi tiết cách theo dõi, đánh giá sự đánh giá sự phát triển của trẻ cần tuân thủ
phát triển của trẻ 5 tuổi dựa trên Bộ theo những nguyên tắc nhất định để đảm
chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi [Bộ bảo tính hiệu quả, tính hệ thống và khoa
CPTTE5T] Việt Nam tại 2 trường mầm học. Trong những yêu cầu đó, việc xây
non tham gia thực nghiệm sư phạm ở dựng quy trình các bước để xây dựng,
TPHCM. Đây là mô hình thử nghiệm tại triển khai bộ công cụ trên thực tiễn là
TPHCM được phát triển bởi nhóm một tiến trình quan trọng để đạt được
nghiên cứu đang công tác tại Trường Đại mục tiêu nghiên cứu của đề tài.
học Sư phạm [ĐHSP] TPHCM và 2. Giải quyết vấn đề
Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương 2.1. Quy trình xây dựng bộ công cụ
[CĐSPTW] TPHCM. theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ
Bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự mẫu giáo 5 tuổi tại TPHCM
phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi tại Dựa vào mục đích, nguyên tắc, yêu
TPHCM được nghiên cứu xây dựng và cầu, tính chất, hình thức của Bộ công cụ
thực nghiệm tại 2 trường mầm non ở theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ 5
TPHCM từ cuối năm 2012 đến tháng 4- tuổi, có thể xây dựng bộ công cụ theo
2014. Thực nghiệm này liên quan đến dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu
đánh giá về tính hiệu quả của Bộ công cụ giáo 5 tuổi tại TPHCM theo 8 bước sau:
qua loạt thông tin phản hồi từ phía cán bộ Bước 1. Lựa chọn chỉ số cần theo
quản lí, chuyên viên Phòng Mầm non, Sở dõi
Giáo dục và Đào tạo [GD&ĐT] TPHCM, Bước này bao gồm các bước nhỏ
Phòng GD&ĐT các quận huyện và đặc sau:
biệt của 2 trường mầm non thực nghiệm. 1. Phối hợp với các đối tác; tìm
Công tác theo dõi, đánh giá sự phát kiếm mối quan hệ, trợ giúp cần thiết;
triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi không chỉ đơn 2. Xác định mục đích xây dựng Bộ
thuần là đánh giá các vấn đề đơn lẻ, mà công cụ;
đối tượng của đánh giá là một thể tích hợp 3. Xác định nguồn tài nguyên xây
đa phương diện và có sự khác biệt đáng kể dựng kế hoạch;
ở hình thức và nội dung. Do vậy, bên 4. Xác định phương pháp quản trị
cạnh Bộ CPTTE5T Việt Nam với hệ và xác lập Bộ công cụ;
thống các lĩnh vực, các chuẩn, chỉ số 5. Chọn lựa các chỉ số tham khảo
theo dõi sự phát triển của trẻ em 5 tuổi, của Bộ công cụ.
chúng ta phải tính tới việc xây dựng một Có thể phân tích từng bước nhỏ
Bộ công cụ theo dõi, đánh giá chuẩn về trong thực tế như sau:
sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi và  Phối hợp với các đối tác; tìm kiếm
một quy trình đánh giá thống nhất cho mọi mối quan hệ, trợ giúp cần thiết
cơ sở giáo dục mầm non [GDMN] thuộc Chúng tôi cho rằng có thể sẽ chủ
mọi loại hình. quan khi tham gia nhiệm vụ xây dựng Bộ
Việc xây dựng Bộ công cụ theo dõi, công cụ như một hệ thống đo lường sự


23
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 57 năm 2014
_____________________________________________________________________________________________________________




phát triển của trẻ 5 tuổi nếu như chưa có non, khái niệm bộ công cụ, nguyên tắc
tất cả các câu trả lời, chưa được sự đồng xây dựng, quy trình xây dựng, cấu trúc
thuận và chưa được sự chỉ đạo chuyên của bộ công cụ, cách hướng dẫn sử dụng
môn của Phòng Mầm non, Sở GD&ĐT bộ công cụ. Tìm hiểu những gì một đứa
TPHCM trong nghiên cứu. Vì vậy, yêu trẻ biết và có thể làm nhằm giúp giáo
cầu trợ giúp tối đa hóa tiềm năng cho kết viên có kế hoạch thúc đẩy sự phát triển
quả nghiên cứu tích cực và giảm thiểu của trẻ. Chúng tôi mong muốn việc theo
khả năng hậu quả tiêu cực là vấn đề đặt dõi, đánh giá trẻ em 5 tuổi trong môi
ra hàng đầu. Việc quyết định hỏi ai, hỏi trường, hoàn cảnh quen thuộc hàng ngày,
nội dung gì, và những gì yêu cầu gì khi nhằm hỗ trợ giáo viên lựa chọn, điều
xây dựng Bộ công cụ là một phần quan chỉnh kế hoạch giáo dục, vận dụng các
trọng của sự khởi đầu quá trình nghiên hình thức, phương pháp thúc đẩy sự phát
cứu này. triển tối đa tiềm năng của trẻ và thúc đẩy
Chúng tôi đã thiết kế các buổi họp sự tiến bộ của các em.
với Phòng Mầm non, Sở GD&ĐT Một nguồn tài nguyên hỗ trợ trong
TPHCM nhằm trình bày những mong đợi việc lập kế hoạch nghiên cứu là sự hợp
sự trợ giúp về chỉ đạo chuyên môn trên tác làm việc theo nhóm nhằm thống nhất
thực tiễn cho đề tài nghiên cứu và mời mục tiêu, nội dung, hình thức của Bộ
một chuyên gia của Phòng Mầm non, Sở công cụ và phương pháp theo dõi, đánh
GD&ĐT TPHCM tham gia như một giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi.
thành viên của đề tài nghiên cứu. Nhóm Chúng tôi đã tổ chức các buổi họp, thảo
đề tài đã được sự ủng hộ nhiệt tình của luận theo nhóm nghiên cứu, với những
các chuyên gia về GDMN của Sở người ủng hộ, ban giám hiệu một số
GD&ĐT TPHCM, và đã mời được bà trường mầm non công lập, tư thục, đặc
Trương Thị Việt Liên - Phó trưởng phòng biệt là những người có chuyên môn trong
MN, Sở GD&ĐT TPHCM tham gia góp đánh giá và tâm lí - giáo dục mầm non.
ý. Mỗi nhóm được hỏi cùng một câu hỏi,
Ngoài ra, nguồn tài nguyên hỗ trợ “Kết quả bạn mong đợi gì từ Bộ công cụ
tốt cho chúng tôi trong quá trình nghiên theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ 5
cứu là sách, báo cáo tổng kết của các luận tuổi? Theo bạn thì mục đích, nội dung,
án, luận văn, khóa luận tốt nghiệp, tài hình thức, phương pháp của Bộ công cụ
liệu, bài viết khoa học trên các tạp chí theo dõi, đánh giá sự phát triển trẻ mẫu
khoa học chuyên ngành, các trang web về giáo 5 tuổi đã phù hợp chưa?” Tiếp theo,
chẩn đoán, đánh giá, đánh giá trẻ mầm chúng tôi đã tổ chức một cuộc họp với
non, công cụ đánh giá bằng tiếng Anh, các đại diện từ các bên liên quan để có
Nga, Việt Nam. Một thông điệp quan được một sự đồng thuận về mục đích, nội
trọng từ việc đọc sách của chúng tôi là cơ dung, hình thức, phương pháp, phương
sở lí luận của đề tài nghiên cứu rõ ràng tiện của Bộ công cụ.
về lịch sử nghiên cứu đánh giá trẻ mầm Ngoài việc xem xét tài liệu về theo


24
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Kim Anh
_____________________________________________________________________________________________________________




dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu định Bộ CPTTE5T có hiệu lực từ ngày
giáo 5 tuổi và thực hiện chiến lược tìm 06-9-2012; sau đó là các tài liệu khoa học
kiếm đối tác, sự ủng hộ từ cộng đồng, có liên quan đến đề tài bằng tiếng Anh,
chúng tôi cũng tìm kiếm sự hỗ trợ kĩ tiếng Nga và tiếng Việt.
thuật thiết kế Bộ công cụ đánh giá ở một Nguồn nhân lực phục vụ cho việc
số lĩnh vực như ngôn ngữ, nhận thức… xây dựng Bộ công cụ là nhóm chuyên gia
 Xác định mục đích xây dựng và sử chuyên ngành Tâm lí - Giáo dục Mầm
dụng Bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự non có nhiều kinh nghiệm và uy tín trong
phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi lĩnh vực giáo dục mầm non, đóng góp
Xác định mục đích xây dựng và sử nhiều ý kiến cho nhóm đề tài trong giai
dụng Bộ công cụ theo dõi, đánh giá là rất đoạn xây dựng Bộ công cụ theo dõi, đánh
quan trọng, bởi vì không phải cái gì cũng giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi.
có thể đo lường, đánh giá được. Không  Xác định phương pháp quản trị và
có mục đích xác định, không có bất kì cơ xác lập Bộ công cụ
sở nào để lựa chọn miền đo, các chuẩn Có 4 yếu tố có thể tác động đến
đánh giá và phương pháp, phương tiện, kĩ phương pháp quản trị và xác lập Bộ công
thuật theo dõi, đánh giá. Mục đích nền cụ:
tảng của nghiên cứu là Bộ công cụ đạt - Thể loại của Bộ công cụ [ví dụ:
được tính hiệu quả và tính thực tiễn. đánh giá sự phát triển của trẻ, hay can
Thiếu mục đích thì Bộ công cụ không thiệp sớm trẻ khuyết tật, đánh giá sức
còn ý nghĩa, nó vừa là yếu tố xuất phát, khỏe, đánh giá phúc lợi xã hội…];
vừa là điểm đến. - Những tài nguyên có tính quyết
Mục đích xây dựng và sử dụng Bộ định đến bộ công cụ [ví dụ: kinh phí, cơ
công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển sở vật chất, nguồn nhân lực, kĩ thuật,
của trẻ mẫu giáo 5 tuổi nhằm theo dõi sự phương tiện…];
phát triển của trẻ 5 tuổi tại TPHCM, trên - Nền văn hóa của dân tộc, địa
cơ sở đó điều chỉnh kế hoạch giáo dục phương;
cho phù hợp với mục đích giáo dục, với - Mục tiêu đánh giá các lĩnh vực phát
sự phát triển của trẻ. triển của trẻ 5 tuổi [hỗ trợ thực hiện
 Xác định nguồn tài nguyên xây chương trình GDMN 2009, xác định khả
dựng Bộ công cụ năng hiện tại của trẻ để đề xuất các biện
Nguồn tài nguyên xây dựng Bộ pháp giáo dục phù hợp, dịch vụ cho trẻ
công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển khuyết tật…].
của trẻ mẫu giáo 5 tuổi của nhóm đề tài  Chọn lựa các chỉ số tham khảo
nghiên cứu được dựa trên hai nguồn: của Bộ công cụ
nguồn tài liệu và nguồn nhân lực. Điều quan trọng của việc xây dựng
Nguồn tài liệu cung cấp cho việc được Bộ công cụ là phải có được tập hợp
xây dựng Bộ công cụ đầu tiên phải kể các chỉ số cần thiết để đưa vào Bộ công
đến là Thông tư 23/2010 ban hành Quy cụ. Nhóm đề tài, dưới sự hỗ trợ tích cực


25
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 57 năm 2014
_____________________________________________________________________________________________________________




của bà Việt Liên, đã tổ chức nhiều cuộc Giáo viên có thể lựa chọn những
họp với Ban chất lượng thành phố theo 4 phương pháp theo dõi sự phát triển của
cụm và đã tổng hợp được 45 chỉ số khó trẻ dựa trên các minh chứng của mỗi chỉ
đưa vào Bộ công cụ để nghiên cứu. số. Tùy từng chỉ số, minh chứng, kinh
Các chỉ số được lựa chọn cần thỏa nghiệm và tần suất sử dụng mà giáo viên
mãn những yêu cầu sau đây: chọn những phương pháp khách quan,
- Đại diện cho tất cả 4 lĩnh vực của phù hợp, dễ thực hiện, tin cậy, tốn ít thời
Bộ chuẩn; gian, nhân lực và tài lực.
- Mỗi lĩnh vực có chỉ số ở tất cả các Giáo viên có thể chọn một hoặc
chuẩn; nhiều phương pháp để theo dõi một chỉ
- Đại diện cho những kiến thức, kĩ số, hoặc chọn một phương pháp theo dõi
năng, thái độ dạy trẻ; nhiều chỉ số.
- Tính đến các địa phương/ bối cảnh Bước 4. Xác định phương tiện
khác nhau. theo dõi
Bước 2. Tìm hiểu minh chứng của Phương tiện theo dõi là những dụng
chỉ số cụ, đồ dùng, đồ chơi cần thiết để thực
Muốn theo dõi chỉ số nào thì tìm hiện phương pháp theo dõi đã lựa chọn.
những minh chứng tương ứng của chỉ số Phương tiện cần phù hợp với chỉ số, minh
đó. Minh chứng của từng chỉ số được tìm chứng, phương pháp, điều kiện cơ sở vật
hiểu qua các chỉ báo tâm lí, thang phát chất của lớp học. Khuyến khích giáo viên
triển tâm lí của trẻ, kết quả mong đợi từ chọn những phương tiện đơn giản, dễ
chương trình GDMN 2009. kiếm, rẻ tiền, phổ biến ở địa phương, sẵn
Bước 3. Lựa chọn phương pháp có ở lớp học.
theo dõi Đặc biệt, cần luôn chuẩn bị bảng
Hiện nay, giáo viên mầm non ghi kết quả theo dõi sự phát triển của trẻ
thường sử dụng các phương pháp đánh 5 tuổi theo nhóm/ lớp. Bảng 2.12 có
giá trong chương trình GDMN 2009 để khoảng 28-35 cột; trong đó, gồm: cột 1 là
thu thập thông tin, theo dõi sự phát triển thứ tự, cột 2 là họ và tên trẻ, từ cột 3 đến
của trẻ 5 tuổi trong trường mầm non, cột n là cột chỉ số cần theo dõi trong chủ
như: phương pháp quan sát trẻ, phương đề hoặc trong tháng. Cột cuối cùng để ghi
pháp dùng bảng kiểm kê và thang đo, kết quả chung số lượng chỉ số đạt và
phương pháp trò chuyện, phương pháp chưa đạt của từng trẻ sau chủ đề hoặc
bài tập, phương pháp phân tích sản phẩm trong tháng.
của trẻ, để phân tích về mức độ đạt được
hoặc chưa đạt theo từng minh chứng của
từng chỉ số.




26
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Kim Anh
_____________________________________________________________________________________________________________




Bảng 2.1. Bảng theo dõi sự phát triển của nhóm/ lớp trẻ 5 tuổi
Trường: Nhóm/lớp:
Thời gian theo dõi:
Người theo dõi:

TT Họ, tên trẻ CS1 CS2 CS3 CS4 CSn CS đạt CS chưa đạt
[1] [2] [3] [n]



Bước 5. Xác định cách theo dõi nghiệm;
Ở bước này, nhóm đề tài nghiên 7.2. Triển khai thực nghiệm bộ
cứu hướng dẫn giáo viên các điều kiện, công cụ;
hoạt động để theo dõi trẻ như xác định 7.3. Tổ chức Hội thảo lấy ý kiến
không gian sư phạm, số trẻ tham gia ở phản hồi về bộ công cụ nghiên cứu.
từng lần theo dõi, hoạt động của giáo Phân tích khái quát các công việc
viên và của trẻ trong quá trình theo dõi chính của bước này gắn liền với các nội
sao cho cách theo dõi với mọi trẻ phải dung sau:
giống nhau để đảm bảo độ tin cậy, khách Nhóm nghiên cứu đã xây dựng kế
quan của kết quả thu được. Lời hướng họach thực nghiệm Bộ công cụ tại 2
dẫn cách theo dõi phải nhất quán sao cho trường mầm non ở TPHCM với số lượng
cùng một cách hiểu, không mơ hồ, đa mẫu 80 trẻ. Trong đó 40 trẻ ở Trường
nghĩa, nhiều cách hiểu khác nhau. Mầm non 19/5 TPHCM và 40 trẻ ở
Bước 6. Xác định thời gian theo Trường Mầm non 6, Quận 3.
dõi * Địa bàn thực nghiệm:
Khoảng thời gian theo dõi cần xác - Trường Mầm non 19/5 TPHCM với
định là lượng thời gian cần thiết để theo 2 lớp thực nghiệm;
dõi trên một trẻ, trên tổng số trẻ của một - Trường mầm non 6, Quận 3 với 2
nhóm lớp và thời điểm theo dõi trẻ. Thời lớp thực nghiệm.
điểm theo dõi tốt nhất chính là thời điểm * Mẫu nghiên cứu: 3 cán bộ quản lí,
trong chế độ sinh hoạt hàng ngày ở 4 giáo viên lớp 5 tuổi và 80 trẻ nhóm
trường mầm non, ngay trong các hoạt thực nghiệm ở 2 trường mầm non tại
động giáo dục như hoạt động vui chơi, TPHCM.
giờ học, lao động tự phục vụ, tham quan, * Kế hoạch thực nghiệm: Chúng tôi
dã ngoại… xây dựng kế hoạch thực nghiệm Bộ công
Bước 7. Thực nghiệm Bộ công cụ cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ
theo dõi tại một số trường mầm non ở 5 tuổi ở 6 trường mầm non tại TPHCM
TPHCM theo 2 giai đoạn:
Bước này gồm các bước nhỏ sau:  Giai đoạn 1: từ tháng 1-2013 đến
7.1. Xây dựng kế hoạch thực tháng 11-2013;

27
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 57 năm 2014
_____________________________________________________________________________________________________________




 Giai đoạn 2: từ tháng 12-2013 đến Nhóm đề tài nghiên cứu điều chỉnh
tháng 4-2014. các bài tập, các biểu mẫu của Bộ công cụ
Bước 8. Hoàn chỉnh Bộ công cụ theo góp ý của giáo viên mầm non, cán
8.1. Kiểm tra tính hiệu quả của Bộ bộ quản lí và giảng viên khoa GDMN các
công cụ qua phiếu khảo sát ý kiến cán bộ trường cao đẳng, đại học. Việc hoàn
quản lí, giáo viên mầm non, phụ huynh. chỉnh Bộ công cụ theo dõi, đánh giá trẻ
8.2. Theo dõi, tư vấn cho giáo viên mẫu giáo 5 tuổi có thể bỏ đi, thêm vào,
các trường mầm non về Bộ công cụ. sửa lại từng nội dung trong mỗi bước cho
Kết quả theo dõi, đánh giá trẻ 5 tuổi phù hợp với chỉ số cần theo dõi ở trẻ. Sau
theo Bộ công cụ sẽ là những thông tin đó, nhập công cụ vào bảng 2.13. Bảng
quan trọng nhất và hữu ích để hỗ trợ giáo này được sử dụng để tổng hợp số lượng chỉ
viên mầm non trong việc lập kế hoạch số cần theo dõi trong một giai đoạn giáo
giáo dục, triển khai thực hiện chương dục [tuần, tháng/ chỉ đề, học kì], các
trình giáo dục mầm non 2009 và Bộ phương pháp, phương tiện, cách thực hiện,
CPTTE5T Việt Nam trong thực tiễn. thời gian thực hiện. Trên cơ sở đó lập kế
Những dữ liệu này có thể giúp các trường hoạch theo dõi phù hợp với điều kiện của
mầm non xây dựng kế hoạch về phân bổ lớp, trường, địa phương. Cuối cùng là trình
nguồn nhân lực và hỗ trợ kĩ thuật để giúp bày Bộ công cụ theo thể thức văn bản như
trẻ mẫu giáo 5 tuổi đạt chuẩn. phiếu quan sát trẻ, bài tập…
Bảng 2.2. Bảng tổng hợp số lượng chỉ số cần theo dõi
trong một giai đoạn giáo dục dành cho giáo viên
Thời
Tìm hiểu Phương Phương Các chỉ Hoàn
Chỉ số gian
TT minh pháp tiện theo số theo chỉnh
lựa chọn thực
chứng theo dõi dõi dõi công cụ
hiện
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]




2.2. Quy trình sử dụng Bộ công cụ thể xác định các điều kiện theo dõi trẻ
theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ bao gồm phương tiện, môi trường, thời
mẫu giáo 5 tuổi tại TPHCM điểm, thời gian theo dõi trẻ cho từng chỉ
Việc sử dụng Bộ công cụ theo dõi, số hoặc cho một chỉ số. Trên cơ sở đó,
đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 giáo viên có thể lập kế hoạch theo dõi
tuổi tại TPHCM gồm 5 bước sau: phù hợp với điều kiện của lớp, của
Bước 1. Chuẩn bị các điều kiện trường và địa phương.
sử dụng Bộ công cụ Bước 2. Tiến hành đo trên trẻ
Căn cứ vào bảng 2.2, giáo viên có Các chỉ số được đo trên trẻ theo


28
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Kim Anh
_____________________________________________________________________________________________________________




phương pháp đánh giá trong chương trình Bước 5. Thống kê kết quả
GDMN 2009, như: phương pháp quan sát Việc thống kê kết quả có thể thực
trẻ, phương pháp dùng bảng kiểm kê và hiện trên bảng 2.1. Có 2 kết quả cần
thang đo, phương pháp trò chuyện, thống kê. Thống kê kết quả của nhóm lớp
phương pháp bài tập, phương pháp phân theo cột dọc, với từng chỉ số, theo %
tích sản phẩm của trẻ, để phân tích về thống kê kết quả cá nhân, theo hàng
mức độ đạt được hoặc chưa đạt theo từng ngang, theo tổng số chỉ số đã đạt trên
minh chứng của từng chỉ số [sử dụng tổng số chỉ số chưa đạt.
bảng 2.1]. 3. Kết luận
Bước 3. Đánh giá kết quả đo Bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự
Việc đánh giá kết quả đo trên trẻ phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi đóng
được căn cứ vào các minh chứng của chỉ vai trò quan trọng trong việc đo lường
số. Mỗi chỉ số được đánh giá ở 2 mức độ: mức độ phát triển của từng trẻ, kịp thời
đạt và chưa đạt. điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo
Đạt: Trẻ đạt được tất cả minh dục nhằm hỗ trợ việc triển khai thực hiện
chứng của chỉ số, kí hiệu: [+] Chương trình Giáo dục mầm non 2009 và
Chưa đạt: Trẻ chưa đạt được một Bộ CPTTE5T. Khi xây dựng Bộ công cụ
trong các minh chứng của chỉ số, kí hiệu: theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ
[-] mẫu giáo 5 tuổi tại TPHCM, cần đảm bảo
Bước 4. Ghi kết quả theo dõi 8 bước [xem phụ lục 1], và khi sử dụng
Với giáo viên, kết quả theo dõi trên Bộ công cụ, cần đảm bảo 5 bước theo
trẻ được ghi vào bảng 2.1. Với cán bộ quy trình [xem phụ lục 2]. Các bước trên
quản lí, kết quả cũng được ghi vào bảng không tách rời nhau mà có mối quan hệ
tương tự như bảng 2.1, nhưng cột 2 được mật thiết, trong đó việc hoàn thiện tốt
thay bằng tên lớp/ trường/ quận/ huyện/ bước trước sẽ tạo tiền đề để bước sau
thành phố/ tỉnh. thực hiện hiệu quả hơn.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Ðào tạo [2010], Dự thảo hướng dẫn sử dụng sử dụng chuẩn phát
triển trẻ em Việt Nam.
2. Bộ Giáo dục và Ðào tạo [2010], Thông tư số 23/2010/TT-BGDÐT Quy định về Bộ
chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi.
3. Lê Bích Ngọc [2013], Thiết kế công cụ phi chuẩn hóa dựa vào bộ chuẩn phát triển
trẻ em 5 tuổi của Việt Nam, Kỉ yếu Hội thảo “Công cụ theo dõi, ðánh giá sự phát
triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi, Nxb ÐHSP TPHCM.
4. Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TPHCM [2013], Kỉ yếu Hội thảo khoa học
“Công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi”, 25-10-2013.




29
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 57 năm 2014
_____________________________________________________________________________________________________________




PHỤ LỤC 1
Sơ đồ 2.1. Quy trình xây dựng Bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển
của trẻ mẫu giáo 5 tuổi tại TPHCM

Bước Nội dung thực hiện

01 Lựa chọn chỉ số



02 Tìm hiểu minh chứng



03 Lựa chọn phương pháp



Xác định phương tiện
04


05 Cách theo dõi



06 Thời gian theo dõi



07 Thử bộ công cụ


08 Hoàn chỉnh bộ công cụ




30
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Kim Anh
_____________________________________________________________________________________________________________




PHỤ LỤC 2
Sơ đồ 2.2. Quy trình sử dụng Bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển
của trẻ mẫu giáo 5 tuổi tại TPHCM

Bước Nội dung thực hiện

01 Chuẩn bị các điều kiện



02 Tiến hành đo trên trẻ



03 Đánh giá kết quả đo



04. Ghi kết quả theo dõi



05 Thống kê kết quả




[Ngày Tòa soạn nhận được bài: 17-12-2013; ngày phản biện đánh giá: 25-12-2013;
ngày chấp nhận đăng: 07-4-2014]




31


Video liên quan