Đâu là khó khăn đặc trưng của học sinh tiểu học trong cuộc sống học đường? Đây là câu hỏi trong tập huấn mô đun 5 Tiểu học: Tư vấn và hỗ trợ học sinh. Để giải đáp được câu hỏi này mời các bạn tham khảo bài viết dưới đây để có cho mình câu trả lời hợp lý nhé.
1. Đâu là khó khăn đặc trưng của học sinh tiểu học trong cuộc sống học đường?
Đáp án: Khó khăn trong việc làm quen và thích ứng với môi trường học tập mới
2. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học
Trong sáu năm đầu tiên của cuộc đời, các em tìm hiểu môi trường xung quanh qua bản năng và các giác quan của mình. Ở giai đoạn tiếp theo, đứa trẻ từ 6-11 tuổi sẽ tiếp cận thế giới thông qua cả lý trí và suy nghĩ. Do đó, đây là độ tuổi của những câu hỏi, trẻ có vô số câu hỏi đặt ra cho người lớn và cần câu trả lời hợp lý, không lấp liếm hay qua loa.
Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ. Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội.
Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai. Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét. Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh. Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ – logic. Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể. Trong sự phát triển tư duy ở học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp.
Đối với học sinh tiểu học, các em có trí nhớ trực quan phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ. Ví dụ các em sẽ mô tả về một chú chim bồ câu dễ dàng hơn sau khi xem hình ảnh hơn là nghe định nghĩa bằng lời nói rằng chim bồ câu thuộc họ chim, có hai cái cánh, biết đẻ trứng… Vì vậy, trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học có đồ dùng, tranh ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn, có trò chơi hoặc có cô giáo dịu dàng.Ngoài ra, trẻ vẫn còn thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định, có tính hiếu động và dễ xúc động. Trẻ nhớ rất nhanh nhưng quên cũng rất nhanh.
Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này. Vì vậy, trong dạy học lớp ghép, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể hiện qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư duy cho học sinh. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn.
Khi nói về đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học, vấn đề tình thân, tình bạn,… cũng là một yếu tố rất quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ ở lứa tuổi này. Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó gắn kết nhận thức với hoạt động của trẻ em. Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức tốt và thúc đẩy các em hoạt động đúng đắn.
Ở lứa tuổi này, đời sống xúc cảm, tình cảm của các em khá phong phú, đa dạng và cơ bản là mang trạng thái tích cực. Các em bỡ ngỡ, lạ lẫm nhưng cũng nhanh chóng bắt nhịp làm quen với bạn mới, bạn cùng lớp. Trẻ tự hào vì được gia nhập Đội, hãnh diện vì được cha mẹ, thầy cô đánh giá cao hay giao cho những công việc cụ thể. Các em đã biết điều khiển tâm trạng của mình, thậm chí còn biết che giấu khi cần thiết. Học sinh tiểu học thường có tâm trạng vô tư, sảng khoái, vui tươi, đó cũng là những điều kiện thuận lợi để giáo dục cho các em những chuẩn mực đạo đức cũng như hình thành những phẩm chất trí tuệ cần thiết.
Ngoài ra tâm lí của học sinh dân tộc còn bộc lộ ở việc thiếu cố gắng, thiếu khả năng phê phán và cứng nhắc trong hoạt động nhận thức. Học sinh có thể học được tính cách hành động trong điều kiện này nhưng lại không biết vận dụng kiến thức đã học vào trong điều kiện hoàn cảnh mới. Vì vậy trong môi trường lớp ghép giáo viên cần quan tâm tới việc việc phát triển tư duy và kỹ năng học tập cho học sinh trong môi trường nhóm, lớp. Việc học tập của các em còn bị chi phối bởi yếu tố gia đình, điều kiện địa lý và các yếu tố xã hội khác đòi hỏi nhà trường, gia đình, xã hội cần có sự kết hợp chặt chẽ để tạo động lực học tập cho học sinh.
Mời các bạn tham khảo các giáo án khác trong phần Dành cho giáo viên của mục Tài liệu.
Khó khăn chung của học trò tiểu học trong cuộc sống học đường là gì? Đây là câu hỏi trong huấn luyện Mô-đun 5: Tham vấn và Cung ứng Sinh viên. Để trả lời thắc mắc đấy, mời bạn tham khảo bài viết dưới đây để có câu giải đáp cân đối.
Trả lời: Khó thích ứng với môi trường học tập mới
Trong 6 5 đầu đời, trẻ con mày mò về môi trường của chúng phê duyệt bản năng và xúc cảm. Trong quá trình tiếp theo, 1 đứa trẻ 6-11 tuổi sẽ tiếp cận toàn cầu bằng cả tư duy và lý luận. Vì thế, đây là thời kì dành cho những câu hỏi, trẻ con có rất nhiều câu hỏi của người mập và chúng cần những câu giải đáp cân đối, ko hò hét hoặc bỏ dở.
Trẻ em tiểu học là tổ chức có tính xây dựng và tân tiến cả về thể chất, ý thức và xã hội, dần dần các em tham dự vào tập thể thế giới của tất cả các mối quan hệ. Vì thế, học trò tiểu học chưa có tinh thần, đủ nhân cách và năng lực làm mướn dân của tập thể, nhưng mà luôn cần sự ân cần hỗ trợ của người mập, gia đình, nhà trường và tập thể.
Học trò tiểu học có bản lĩnh thích nghi và thích ứng với cảnh ngộ mới và hướng đến ngày mai. Nhưng cũng thiếu sự cao độ, bản lĩnh ghi nhớ và để mắt có chủ định chưa được tăng trưởng mạnh, biểu thị rõ tính ko bất biến và mẫn cảm. Trẻ nhớ nhanh và mau quên. Đối với học trò tiểu học, sự ghi nhớ hình ảnh – tăng nhanh thị giác vượt qua sự ghi nhớ bằng lời nói – có ý nghĩa. Tư duy của trẻ mới ra trường là tư duy thực tiễn, dựa trên thực chất chuẩn xác của 1 số sự vật và cảnh huống. Trong giai đoạn tăng trưởng tư duy của học trò tiểu học, việc tưởng tượng 1 cái gì đấy còn ở quá trình đầu và dần chuyển sang tầm thường ở các lớp cao hơn.
Đối với học trò tiểu học, các em có sự ghi nhớ hình ảnh đương đại hơn nhiều so với sự ghi nhớ bằng mồm. Tỉ dụ, trẻ mô tả con chim bồ câu sau lúc xem 1 bức tranh sẽ đơn giản hơn là nghe lời giảng giải bằng mồm rằng chim bồ câu là loài chim, có 2 cánh, có thể đẻ trứng … Do đấy, trẻ khi này chỉ nghe lời bài học với các phương tiện. , hình ảnh trực giác sinh động, thu hút, trò chơi hoặc thầy cô giáo nhẹ nhõm, trẻ thiếu bản lĩnh và làm chủ sự ghi nhớ và bản lĩnh , sự ghi nhớ, xúc cảm cao độ. Trẻ nhớ rất nhanh mà cũng mau quên.
Trong giai đoạn giảng dạy và giảng dạy, thầy cô giáo cần nắm bắt kỹ hơn góc cạnh này. Vì thế, trong dạy học các lớp hỗn hợp, thầy cô giáo cần bảo đảm nhận thức có ý nghĩa phê duyệt người thật, việc thật, bằng cách dạy hành động hiệp tác để tăng trưởng tư duy của học trò. Giáo viên cần chỉ dẫn học trò tăng trưởng bản lĩnh phân tách, tích hợp, lồng ghép, tích hợp, suy đoán, suy luận phê duyệt các hoạt động với thầy cô và bè bạn.
Khi nói về góc cạnh tâm lý của học trò tiểu học thì vấn đề thân thiện, tình bạn,… cũng là 1 nhân tố rất quan trọng đối với sự tăng trưởng của trẻ trong những 5 này. Đối với học trò tiểu học, tình mến thương có 1 địa điểm đặc thù vì nó gắn kết sự hiểu biết với các hoạt động của trẻ con. Xúc cảm hăng hái sẽ kích thích trí hình dung của trẻ và xúc tiến chúng hoạt động tốt.
Trong những 5 qua, sức khỏe ý thức và tình cảm của trẻ con rất phong phú, nhiều chủng loại và trong trạng thái tốt. Họ rất kinh ngạc và xa lạ, mà cũng mau chóng bắt kịp với những người bạn và bạn học mới. Các em kiêu hãnh lúc được tham dự Đội, các em kiêu hãnh lúc được bố mẹ, thầy cô báo tin hoặc được giao nhiệm vụ chi tiết. Họ có bản lĩnh kiểm soát xúc cảm của mình và thậm chí bưng bít lúc thiết yếu. Học trò tiểu học có xu thế có cảm giác dửng dưng, vui vẻ và hạnh phúc, đấy là những bản năng hăng hái và mang tính chỉ dẫn để dạy chúng các trị giá đạo đức và tăng trưởng trí óc thiết yếu.
Ngoài ra, tâm lý học trò thuộc chủng tộc còn có đặc điểm là thiếu phấn đấu, thiếu kĩ năng phản biện và sự vững vàng trong các tính năng thần kinh. Học trò có thể học cách hành động trong cảnh huống này, mà họ ko biết cách vận dụng những gì đang học vào các cảnh huống mới. Vì thế, trong môi trường lớp học hỗn hợp, thầy cô giáo cần ân cần tới sự tăng trưởng tư duy và kĩ năng học tập của học trò trong môi trường nhóm hoặc lớp học. Việc học tập của trẻ con còn chịu tác động của các nhân tố gia đình, điều kiện toàn cầu và các nhân tố xã hội khác, yêu cầu sự hiệp tác chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và tập thể nhằm tạo ra động lực học tập cho học trò.
Vui lòng xem các chương trình giảng dạy khác trong phần Dành cho Giáo viên của phần Khoáng sản.
.
Đâu là gian khổ đặc thù của học trò tiểu học trong cuộc sống học đường? Đây là câu hỏi trong đào tạo mô đun 5 Tiểu học: Tham vấn và cung cấp học trò. Để trả lời được câu hỏi này mời các bạn tham khảo bài viết dưới đây để có cho mình câu giải đáp cân đối nhé. 1. Đâu là gian khổ đặc thù của học trò tiểu học trong cuộc sống học đường? Đáp án: Khó khăn trong việc làm quen và thích nghi với môi trường học tập mới 2. Đặc dằn bụng sinh lý của học trò tiểu học Trong 6 5 trước hết của cuộc đời, các em mày mò môi trường bao quanh qua bản năng và các cảm quan của mình. Ở quá trình tiếp theo, đứa trẻ từ 6-11 tuổi sẽ tiếp cận toàn cầu phê duyệt cả lý trí và nghĩ suy. Do đấy, đây là độ tuổi của những câu hỏi, trẻ có thiếu gì câu hỏi đặt ra cho người mập và cần câu giải đáp cân đối, ko lấp liếm hay sơ sài. Trẻ em ở thế hệ tiểu học là thực thể đang tạo nên và tăng trưởng cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội toàn cầu của mọi mối quan hệ. Do đấy, học trò tiểu học chưa đủ tinh thần, chưa đủ nhân phẩm và năng lực như 1 công dân trong xã hội, nhưng mà các em luôn cần sự bảo trợ, hỗ trợ của người mập, của gia đình, nhà trường và xã hội. Học trò tiểu học dễ thích ứng và tiếp thu cái mới và luôn hướng đến ngày mai. Nhưng cũng thiếu sự cao độ, bản lĩnh ghi nhớ và để mắt có chủ định chưa được tăng trưởng mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn biểu thị rõ nét. Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh. Đối với học trò tiểu học có sự ghi nhớ trực giác – hình tượng tăng trưởng chiếm thế mạnh hơn sự ghi nhớ từ ngữ – logic. Tư duy của trẻ con mới tới trường là tư duy chi tiết, dựa vào những đặc điểm trực giác của nhân vật và hiện tượng chi tiết. Trong sự tăng trưởng tư duy ở học trò tiểu học, tính trực giác chi tiết vẫn còn trình bày ở các lớp đầu cấp và sau đấy chuyển dần sang tính nói chung ở các lớp cuối cấp. Đối với học trò tiểu học, các em có sự ghi nhớ trực giác tăng trưởng chiếm thế mạnh hơn sự ghi nhớ từ ngữ. Tỉ dụ các em sẽ miêu tả về 1 chú chim bồ câu đơn giản hơn sau lúc xem hình ảnh hơn là nghe khái niệm bằng lời nói rằng chim bồ câu thuộc họ chim, có 2 cái cánh, biết đẻ trứng… Vì thế, trẻ khi này chỉ ân cần để mắt tới những môn học có đồ dùng, tranh ảnh trực giác sinh động, thu hút, có trò chơi hoặc có cô giáo dịu dàng.Ngoài ra, trẻ vẫn còn thiếu sự cao độ, bản lĩnh ghi nhớ và để mắt có chủ định, có tính hiếu động và dễ xúc động. Trẻ nhớ rất nhanh mà quên cũng rất nhanh. Trong giai đoạn dạy học và giáo dục, thầy cô giáo cần nắm chắc đặc điểm này. Vì thế, trong dạy học lớp ghép, thầy cô giáo cần bảo đảm tính trực giác trình bày qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hiệp tác hành động để tăng trưởng tư duy cho học trò. Giáo viên cần chỉ dẫn học trò tăng trưởng bản lĩnh phân tách, tổng hợp, trừu tượng hóa, nói chung hóa, bản lĩnh suy đoán và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn. Khi nói về đặc dằn bụng lý của học trò tiểu học, vấn đề tình thân, tình bạn,… cũng là 1 nhân tố rất quan trọng trong giai đoạn tăng trưởng của trẻ ở thế hệ này. Đối với học trò tiểu học, tình cảm có địa điểm đặc thù vì nó gắn kết nhận thức với hoạt động của trẻ con. Tình cảm hăng hái sẽ kích thích trẻ con nhận thức tốt và xúc tiến các em hoạt động đúng mực. Ở thế hệ này, đời sống cảm xúc, tình cảm của các em khá phong phú, nhiều chủng loại và căn bản là mang hiện trạng hăng hái. Các em bỡ ngỡ, xa lạ mà cũng mau chóng bắt nhịp làm quen với bạn mới, bạn cùng lớp. Trẻ kiêu hãnh vì được gia nhập Đội, hãnh diện vì được bố mẹ, thầy cô bình chọn cao hay ủy quyền những công tác chi tiết. Các em đã biết điều khiển tâm cảnh của mình, thậm chí còn biết bưng bít lúc thiết yếu. Học trò tiểu học thường có tâm cảnh không lo nghĩ, sảng khoái, vui mừng, đấy cũng là những điều kiện thuận tiện để giáo dục cho các em những chuẩn mực đạo đức cũng như tạo nên những nhân phẩm trí óc thiết yếu. Ngoài ra tâm lí của học trò dân tộc còn biểu thị ở việc thiếu phấn đấu, thiếu bản lĩnh phê phán và cứng nhắc trong hoạt động nhận thức. Học trò có thể học được tính cách hành động trong điều kiện này mà lại ko biết áp dụng tri thức đã học vào trong điều kiện cảnh ngộ mới. Vì thế trong môi trường lớp ghép thầy cô giáo cần ân cần đến việc việc tăng trưởng tư duy và kĩ năng học tập cho học trò trong môi trường nhóm, lớp. Việc học tập của các em còn bị chi phối bởi nhân tố gia đình, điều kiện địa lý và các nhân tố xã hội khác yêu cầu nhà trường, gia đình, xã hội cần có sự liên kết chặt chẽ để tạo động lực học tập cho học trò.
Mời các bạn tham khảo các giáo án khác trong phần Dành cho thầy cô giáo của mục Tài liệu.
TagsDành cho thầy cô giáo
[rule_2_plain] [rule_3_plain]#Đâu #là #khó #khăn #đặc #trưng #của #học #sinh #tiểu #học #trong #cuộc #sống #học #đường
- Tổng hợp: Học Điện Tử Cơ Bản
- #Đâu #là #khó #khăn #đặc #trưng #của #học #sinh #tiểu #học #trong #cuộc #sống #học #đường