Kế hoạch dạy học theo chủ đề môn toán năm 2024
|
Tên file: TÀI LIỆU THAM KHẢO: DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MÔN TOÁN Phiên bản: N/A Tác giả: Vũ Thị Anh Minh ([email protected]) Website hỗ trợ: N/A Thuộc chủ đề: Tài liệu giảng dạy Gửi lên: 11/10/2017 16:15 Cập nhật: 11/10/2017 16:24 Người gửi: thcsmolao Thông tin bản quyền: N/A Dung lượng: 698.41 KB Xem: 2220 Tải về: 276 Show
Tải về Từ site Trường THCS Mỗ Lao: Đánh giá Bạn đánh giá thế nào về file này? Hãy click vào hình sao để đánh giá File Số 323Công văn hướng dẫn báo cáo tổng kết năm học 2023-2024 Thời gian đăng: 19/05/2024 Số 253Quyết định khen thưởng cuộc thi thầy cô trong mắt em Thời gian đăng: 19/05/2024 TT18Thông tư 18/2023/TT-BGDĐT hướng dẫn về XD trường học an toàn; KH số 91 /KH-PGDĐT về sử dụng tiết kiệm năng lượng.., Cv về ... PCCC và CNCH PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC(Mô-đun 4) MÔN TOÁN HÀ NỘI, 2021CÁC CHỮ VIẾT TẮTChương trình giáo dục phổ thông: CTGDPT Giáo dục phổ thông: GDPT Giáo viên: GV Hoạt động giáo dục: HĐGD Học sinh: HS Học viên: HV Kế hoạch dạy học: KHDH Kế hoạch bài dạy: KHBD Kĩ thuật dạy học: KTDH Kiểm tra đánh giá: KTĐG Năng lực: NL Phẩm chất: PC Phương pháp dạy học: PPDH Thiết bị dạy học: TBDH Tiểu học: TH Yêu cầu cần đạt: YCCĐ MỤC LỤCPHẦN 1: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNGCHƯƠNG IV. XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỰ HỌC, HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP
PHẦN 1: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀGIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨMHỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂUPHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH .......................................... CHƯƠNG I. XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNGPHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH1 Khái quát về chương trình giáo dục phổ thông 2018 – môn Toán .................................Chương trình môn Toán quán triệt các quy định cơ bản được nêu trong chương trình tổng thể, kế thừa và phát huy ưu điểm của chương trình hiện hành và các chương trình trước đó, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm xây dựng chương trình môn Toán của các nước tiên tiến trên thế giới, tiếp cận những thành tựu của khoa học giáo dục, có tính đến điều kiện kinh tế và xã hội Việt Nam. Chương trình bảo đảm định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của người học, xác định các thành tố cốt lõi của năng lực Toán học như: năng lực tư duy và lập luận toán học; năng lực mô hình hóa toán học; năng lực giải quyết vấn đề toán học; năng lực giao tiếp toán học; năng lực sử dụng phương tiện, công cụ toán học. Chương trình môn Toán bảo đảm tính tinh giảm, thiết thực, hiện đại, chú trọng tính ứng dụng, gắn kết với thực tiễn, liên môn; bảo đảm tính mở; bảo đảm tính ổn định và khả năng phát triển trong quá trình thực hiện cho phù hợp với tiến bộ khoa học - công nghệ và yêu cầu của thực tế. Điểm nhấn chủ yếu nhất của chương trình môn Toán 2018 là đổi mới phương pháp dạy học và việc đánh giá năng lực người học được thực hiện thông qua các bằng chứng thể hiện kết quả đạt được trong quá trình thực hiện các hành động của người học, vận dụng kết hợp một cách đa dạng nhiều hình thức đánh giá, nhiều phương pháp đánh giá. (* Những vấn đề khái quát về CTGDPT 2018 môn Toán; Định hướng Phương pháp dạy học môn Toán; Định hướng các công cụ kiểm tra, đánh giá trong môn Toán, GV có thể tham khảo thêm trong các tài liệu Mô đun 1, 2, 3.) 1. Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán ................................................................................1.2. Khái niệm kế hoạch dạy học môn học .......................................................KHDH môn học là sự cụ thể hóa nội dung và cách thức triển khai tất cả các hoạt động của tổ chuyên môn trong một năm học, nhằm thực hiện những mục tiêu phát triển của tổ chuyên môn và của nhà trường. KHDH môn học gồm nhiều nội dung như: Đặc điểm tình hình; các mục tiêu năm học; các nhiệm vụ, chỉ tiêu và biện pháp thực hiện (Tổ chức thực hiện CTGDPT, Bồi dưỡng HS có năng khiếu, dạy học theo chủ đề; dạy học trải nghiệm; STEM); những đề xuất khác liên quan đến việc tổ chức các hoạt động dạy học môn Toán. Đặc trưng của CTGD các môn học trong CTGDPT 2018 là tính mở. Tính mở thể hiện trong nhiều khía cạnh khác nhau, trong đó có thể hiện ở cách thức tổ chức, sắp xếp nội dung dạy học và thời gian dạy mỗi nội dung. Nghĩa là, chương trình môn học chỉ quy định tổng số tiết học trong năm học của khối lớp (VD: Lớp 1 có 105 tiết/lớp/năm) và % số tiết cho mỗi chủ đề học tập tương ứng nội dung chương trình từng lớp học. Chương trình được xây dựng thành các chủ đề lớn gồm các nội dung dạy học cốt lõi được thực hiện trong nhiều tiết nhằm hướng tới các YCCĐ. Bên cạnh đó, SGK cũng không còn được coi là một văn bản pháp lý mà chỉ là một tài liệu cụ thể hóa chương trình nên có nhiều bộ sách, việc lựa chọn bộ SGK nào để dạy học trong nhà trường là tùy thuộc vào Sở, Phòng GDĐT, tùy thuộc vào quyết định của nhà trường. Điều này cũng gây ra lúng túng không nhỏ cho giáo viên khi thực hiện CTGDPT mới. Do đó, việc hướng dẫn GV kĩ năng phân tích mục tiêu, nội dung cụ thể cần tổ chức dạy học từ các YCCĐ của chương trình môn học, từ đó xây dựng KHDH môn học cho phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn là rất quan trọng. Điều này giúp cho GV thực sự hiểu được chương trình và từ đó có thể phân tích, phản biện, đánh giá và tư vấn cho các cấp quản lý lựa chọn, sử dụng SGK một cách phù hợp. 1.2. Ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch dạy học môn học1 .2.2. Đối với cán bộ quản lý
ở mức độ khái quát, vì thế nó là khâu quan trọng để thực hiện các mục tiêu chung một cách hiệu quả. Việc lập kế hoạch giúp chỉ ra các công việc cụ thể cần làm trong năm học để có sự chuẩn bị một cách phù hợp và lên kế hoạch để hoàn thành chúng. Bên cạnh đó, KHDH môn học là cơ sở để các tổ trưởng chuyên môn, Ban Giám hiệu nhà trường theo dõi, đôn đốc việc thực hiện cũng như đánh giá việc thực hiện các kế hoạch, định hướng công tác trong năm học đối với môn học đó nhằm đảm bảo thực hiện có hiệu quả các công việc đã đề ra.
xây dựng KHGD của nhà trường nhằm thống nhất các công việc chung của nhà trường trong năm học, trọng tâm là thực hiện CTGDPT theo hướng phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của người học, thực hiện có hiệu quả các mục tiêu giáo dục. 1 .2.2. Đối với giáo viên
các nhiệm vụ cụ thể của người GV, đặc biệt là nhiệm vụ giảng dạy. Đây là một bước cụ thể hóa những vấn đề lớn thành các nhiệm vụ cần phải thực hiện trong năm học, giúp cho việc thực hiện chúng diễn ra một cách chủ động, toàn diện. Với một KHDH được xây dựng khoa học và phù hợp, GV có thể sử dụng nó như một danh sách theo dõi 1.2. Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn học
qua việc thảo luận, mỗi GV sẽ đóng góp các ý kiến cá nhân vào xây dựng KHDH môn học. Các ý kiến này dựa trên kiến thức, kinh nghiệm cá nhân có được trong quá trình giảng dạy sẽ góp phần xây dựng một kế hoạch phù hợp để triển khai thực hiện trên thực tế. Mặc dù việc đề xuất, lập kế hoạch dự thảo là nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn, tuy nhiên, các GV bộ môn cũng góp phần trong việc xây dựng nó, đặc biệt là cụ thể hóa và hoàn thiện. - KHDH môn học khi được phê duyệt bởi Hiệu trưởng của nhà trường sẽ là căn cứ để GV triển khai thực hiện. GV cần nắm rõ các công việc và nhiệm vụ đặt ra trong kế hoạch để thực hiện theo đúng lịch trình. Mỗi GV có thể cụ thể hóa KHDH môn học thành kế hoạch cá nhân chi tiết và cụ thể hơn để thực hiện các nhiệm vụ một cách hiệu quả. Quá trình thực hiện các nhiệm vụ của KHDH môn học vì thế vừa là quá trình thực hiện các kế hoạch đặt ra, vừa là quá trình cá nhân hóa các nhiệm vụ phù hợp với mỗi GV trong năm học. 1 .2. Định hướng cấu trúc và nội dung của kế hoạch dạy học môn Toán Bảng 2. Cấu trúc và nội dung của kế hoạch dạy học môn Toán TRƯỜNG TIỂU HỌC... TỔ... CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc ..., ngày ... tháng ... năm ..... KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN TOÁNNĂM HỌC 20... – 20..A. PHẦN CĂN CỨ
B. NỘI DUNG CHÍNH..................................................................................................
Mục tiêu 1:....................................................................................... Mục tiêu 2:....................................................................................... Mục tiêu ...:.....................................................................................
Khung kế hoạch dạy học môn Toán, khối lớp 1
3. Các nhiệm vụ khác3.2. Giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành3.2. Hướng dẫn học sinh thực hành trải nghiệm3.2. Tổ chức chuyên đề/câu lạc bộPHÊ DUYỆT Tổ trưởng(Hiệu trưởng ký tên, đóng dấu) (ký tên)Hướng dẫn: (1) Phần Căn cứ: Liệt kê các công văn, thông tư, văn bản chỉ đạo xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn học. Ngoài việc xác định nội dung kiến thức cần dạy, xác định chủ đề/bài học (gọi chung là chủ đề) thì KHDH môn học còn cụ thể hóa được việc thực hiện các điểm mới của chương trình như: giáo dục trải nghiệm, tích hợp, STEM... Theo đó, quy trình xây dựng KHDH môn học cần xuất phát từ từng mạch nội dung và YCCĐ thể hiện qua hình 2. 1.2. Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học môn họcTheo đó: Giai đoạn 1: Xác định các nội dung chính trong KHDH môn học Ý nghĩa: Giúp GV xác định được tổng thể các nội dung chính cần thực hiện trong KHDH của một khối lớp trong năm học và thời lượng mà CT môn học gợi ý, làm cơ sở cho các giai đoạn tiếp theo. Cách thực hiện: Từ CT môn học (phần nội dung GD và hướng dẫn thực hiện CT), GV liệt kê các mạch nội dung (chủ đề lớn), ôn tập (nếu có), kiểm tra, đánh giá (định kì), thực hành – trải nghiệm, các chuyên đề và thời lượng tương ứng của khối lớp trong năm học mà CT gợi ý. Giai đoạn 2: Xây dựng khung KHDH môn học Xuất phát từ một mạch nội dung (chủ đề cụ thể) và gợi ý số tiết trong CT môn học, thực hiện phần này gồm 3 bước: Bước 1: Xác định nội dung dạy học từ YCCĐ Ý nghĩa: Trên cơ sở các YCCĐ của chủ đề đã được công bố trong CT môn học, GV cần chỉ ra được các nội dung cần dạy mà CT yêu cầu. Cách thực hiện: Mỗi YCCĐ được cấu trúc gồm 2 phần: phần đầu (1) là động từ mô tả yêu cầu của hoạt động, phần sau (2) là nội dung cần dạy của hoạt động đó (thể hiện bằng cụm danh từ). Bước 2: Xây dựng mạch phát triển nội dung và xác định các tiểu chủ đề Ý nghĩa: Giúp GV xác định được chuỗi các hoạt động dạy học cần tổ chức, sắp xếp mạch nội dung kiến thức cần dạy học phù hợp, xây dựng các tiểu chủ đề và phân phối thời gian dạy học cụ thể. Cách thức: - Xây dựng mạch phát triển nội dung: + Từ các nội dung cần dạy, đánh số thứ tự các nội dung (1), (2), (3), ... (n). + Căn cứ vào đặc điểm mạch phát triển nội dung, đặc điểm của kiến thức, GV sắp xếp mạch nội dung kiến thức cần dạy theo các phương án khác nhau (chính là các phương án dạy học chủ đề) dựa trên phương tiện dạy học, đặc điểm HS. Như vậy, cùng một chủ đề dạy học có thể có nhiều phương án dạy học khác nhau, trong đó phương án dạy học (cách sắp xếp nội dung kiến thức) theo trật tự của nội dung mà CT thể hiện thường là phương án hiệu quả hơn. Thực hiện tốt được hoạt động này chính là một căn cứ quan trọng để GV có thể tham gia đánh giá và lựa chọn SGK phù hợp nhất sau này. Các mạch phát triển nội dung (phương án tổ chức dạy học) có thể là:
(2) (3) ... (n).
dung: (1) (3) (4) (2) ... (n)
(2) (3) ... (n -1).
trải nghiệm, các nội dung học tập sẽ đi theo chu trình: Trải nghiệm – Phân tích – rút ra bài học và áp dụng/vận dụng.
của kiến thức, tính trọn vẹn của vấn đề, GV sắp xếp thành các tiểu chủ đề hoặc bài học và phân phối thời gian tổ chức dạy học cụ thể cho từng tiểu chủ đề/bài học, điền vào cột (2), (5) bảng 2. Lưu ý: Việc phân phối thời gian có thể căn cứ vào số lượng các YCCĐ và mức độ cần đạt trong mỗi yêu cầu (thể hiện qua động từ diễn đạt), dựa vào đặc điểm của loại kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn dạy học của GV. Đối với những YCCĐ được mô tả tập, kiểm tra, đánh giá định kì, chuyên đề) cần thực hiện và thời lượng trong Khung KHDH ở từng khối lớp. Tiêu chí 2. Thể hiện các nội dung (Tên chủ đề/bài học; Yêu cầu cần đạt; Nội dung dạy học; Thời lượng dự kiến; Học liệu; Các lưu ý về địa điểm, hình thức, định hướng giáo dục mới), hình thức trình bày khoa học, ngôn ngữ diễn đạt rõ ràng, cô đọng. Thể hiện được các nội dung bên nhưng hình thức trình bày chưa khoa học, ngôn ngữ diễn đạt còn dài dòng, chưa cụ thể Thể hiện được các nội dung bên nhưng hình thức trình bày khoa học khoa học, ngôn ngữ diễn đạt còn dài dòng Thể hiện được các nội dung bên, hình thức trình bày khoa học, ngôn ngữ diễn đạt rõ ràng, cô đọng. Tiêu chí 3. Trong mỗi nội dung chính, trình bày được các YCCĐ, xác định được các nội dung dạy học tương ứng Trình bày đầy đủ các YCCĐ, chưa xác định đầy đủ các nội dung dạy học tương ứng hoặc xác định còn nhiều thiếu sót. Trình bày đầy đủ các YCCĐ, xác định đầy đủ các nội dung dạy học tương ứng nhưng diễn đạt chưa ngắn gọn, chính xác. Trình bày đầy đủ các YCCĐ, xác định đầy đủ, diễn đạt chính xác, ngắn gọn các nội dung dạy học tương ứng. Tiêu chí 4. Xác định được mạch phát triển nội dung (phương án dạy học) ở từng nội dung chính/ chuyên đề Xác định được mạch phát triển nội dung ở từng nội dung chính/ chuyên đề nhưng chưa lí giải được lí do Xác định được mạch phát triển nội dung ở từng nội dung chính/ chuyên đề và lí giải được lí do nhưng còn một số chỗ sắp xếp chưa hợp lí Xác định được hơn 1 mạch phát triển nội dung (hơn 1 phương án dạy học) ở từng nội dung chính/ chuyên đề và lí giải được lí do sắp xếp một cách hợp lí. Tiêu chí 5. Xác định được tên các chủ đề/bài học trong từng nội dung chính/chuyên đề và phân phối được thời gian Xác định được tên các chủ/bài học và thời gian nhưng Xác định được đầy đủ tên các chủ/bài học đầy đủ, nhưng phân Xác định được tên các chủ/bài học đầy đủ, khoa học và phân phối thời tương ứng chưa đầy đủ, chưa hợp lí phối thời gian chưa hợp lí gian hợp lí. Tiêu chí 6. Xác định được học liệu tối thiểu cần thiết để được mục tiêu dạy học tối thiểu (yêu cầu cần đạt) Đưa ra các học liệu cần thiết nhưng chưa đầy đủ và chưa cụ thể Đưa ra được đẩy đủ các học liệu cần thiết nhưng nhưng chưa tính đến điều kiện thực tiễn nhà trường. Đưa ra được đầy đủ và cụ thể học liệu cần thiết, học liệu gắn liền với thực tiễn nhà trường. Tiêu chí 7. Thể hiện được các lưu ý về địa điểm, hình thức tổ chức, định hướng giáo dục mới (tích hợp, trải nghiệm, STEM,...) phù hợp với học sinh và bối cảnh nhà trường. Thể được nhưng chưa đầy đủ và chưa thực sự phù hợp. Thể được tương đối đầy đủ nhưng một số nội dung chưa sự phù hợp. Thể được đầy đủ và phù hợp học sinh và bối cảnh nhà trường. 1.2. Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán ....................................Trong khuôn khổ tài liệu tập huấn, ban biên soạn giới thiệu kế hoạch dạy học minh họa học kì I, Toán 1. TRƯỜNG TIỂU HỌC...TỔ...CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập – Tự do – Hạnh phúc ..., ngày ... tháng ... năm ..... I. Kế hoạch bài dạy 1 .....................................................................................................NĂM HỌC 202... – 202..
tròn, hình tam giác, hình chữ nhật
Các số 1, 2, 3 1 tiết - Tổ chức các hoạt động + Đếm số lượng hình thành số với sử dụng các vật liệu/đồ dùng khác nhau + Lấy cho đủ số đồ vật phù hợp với một số cho trước + Đếm thêm, đếm bớt + Sử dụng đồ dùng Khay 10 để hỗ trợ tư duy HS Tuần 2 Các số 4, 5, 6 1 tiết Các số 7, 8, 9 1 tiết Số 0 1 tiết Không hình thành số 0 theo cách bớt dần Tuần 3 Số 10 1 tiết Luyện tập 1 tiết Tuần 4 Nhiều hơn ‒ Ít hơn ‒ Bằng nhau 1 tiết - Tổ chức HS trải nghiệm ghép tương ứng sử dụng các thẻ bát, đũa, thìa - Chơi trò chơi “người tìm ghế” Không yêu cầu HS đếm Lớn hơn, dấu >. Bé hơn, dấu <. Bằng nhau, dấu = 2 tiết Tuần 5 Luyện tập 1 tiết Em ôn lại những gì đã học 2 tiết Hoạt động thực hành trải nghiệm Em vui học toán 1 tiết - Tổ chức HS trải nghiệm đếm số lượng trong thực tế (chẳng hạn đếm ghế đá trong sân trường,....) Chủ đề 2. Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 10 39 tiết Tuần 6 – Nhận biết được ý nghĩa của phép cộng, phép trừ. - Nhận biết Làm quen với phép cộng ‒ Dấu cộng 1 tiết - HS thao tác gộp trên đồ dùng, nêu phép cộng tương ứng Làm quen với phép cộng ‒ Dấu cộng (tiếp theo) 1 tiết - HS thao tác thêm trên đồ dùng, nêu phép cộng tương ứng Tuần 7 được ý nghĩa thực tiễn của phép tính (cộng, trừ) thông qua tranh ảnh, hình vẽ hoặc tình huống thực tiễn. - Thực hiện được phép cộng, phép trừ (không nhớ) các số trong phạm vi 10. - Làm quen với việc thực hiện tính toán trong trường hợp có hai dấu phép tính cộng, trừ (theo thứ tự từ trái sang phải). - Thực hiện được việc cộng, trừ nhẩm trong phạm vi 10. Phép cộng trong phạm vi 6 2 tiết - Dạy rõ cách cộng bằng cách đếm gộp, cho HS luyện tập - Sau đó mới hướng dẫn HS cách cộng bằng cách đếm thêm - Sử dụng đồ dùng Khay 10 để hỗ trợ tư duy HS HS có thể sử dụng que tính, ngón tay, .. Tuần 8 Phép cộng trong phạm vi 6 (tiếp theo) 2 tiết HS chuẩn bị các thẻ phép tính để lập bảng Không yêu cầu HS học thuộc bảng ngay Luyện tập 1 tiết Tuần 9 Phép cộng trong phạm vi 10 2 tiết Dạy rõ cách cộng bằng cách đếm gộp, cho HS luyện tập - Sau đó mới hướng dẫn HS cách cộng bằng cách đếm thêm - Sử dụng đồ dùng Khay 10 để hỗ trợ tư duy HS Luyện tập 1 tiết Tuần 10 Phép cộng trong phạm vi 10 (tiếp theo) 2 tiết Luyện tập 1 tiết Khối hộp chữ nhật
1 tiết - HS mang đến những vỏ hộp có dạng khối hộp chữ nhật, khối lập phương Không yêu cầu HS nói đặc điểm của hình Tuần 11 Làm quen với phép trừ ‒ Dấu trừ 1 tiết HS thao tác bớt trên đồ dùng, nêu phép trừ Phép trừ trong phạm vi 6 2 tiết - Dạy rõ cách trừ bằng cách đếm bớt, cho HS luyện tập - Sử dụng đồ dùng Khay 10 để hỗ trợ tư duy HS |
