Conference on “Interactive Teaching Techniques in Non-English Major Cla-sses”. 24 December 2018, Faculty Social Sciences and Humanities, Tien Giang University, Vietnam.At: Tien Giang, Vietnam, 2018
This Paper
A short summary of this paper
37 Full PDFs related to this paper
Tóm tắt nội dung tài liệu
Created by Simpo PDF Creator Pro [unregistered version]
//www.simpopdf.com
Ý kiến trao đổi Số 25 năm 2011
_____________________________________________________________________________________________________________
THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE HIỂU
TRONG VIỆC HỌC NGOẠI NGỮ ĐỐI VỚI SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN
Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC – CAO ĐẲNG
NGUYỄN NGỌC ÂN*
TÓM TẮT
Trong bốn kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng nghe hiểu được coi là một trong những kỹ
năng khó nhất đối với sinh viên không chuyên tại các trường đại học và cao đẳng hiện nay.
Bài viết này nhằm nêu ra những thực trạng để có giải pháp phù hợp trong việc học tập –
rèn luyện kỹ năng nghe hiểu của đối tượng sinh viên không chuyên trong thời gian gần
đây. Dựa vào mục đích, yêu cầu của môn học, và phân tích những khó khăn khách quan
cũng như chủ quan để mong muốn sinh viên học tập –rèn luyện kỹ năng nghe hiểu đạt hiệu
quả tốt nhất.
ABSTRACT
Status and measures to drill listening comprehension skill in studying foreign languages
for non-major English learners at universities and colleges
Of four language skills, listening comprehension is considered one of the most
difficult skills for non-major English learners in universities and colleges today. This
article is about the status based on the objectives and requirements of the subject, and
analysis objective and subjective reasons in order to suggest suitable measures in drilling
listening comprehension skill for the above students to gain the best efficiency.
Trong những năm gần đây, việc thành kỹ năng chủ động trong đó người
giảng dạy ngoại ngữ tại trường đại học và học đóng vai trò tích cực của người tham
cao đẳng theo hướng giao tiếp là phương dự thông tin được nghe, xử lý thông tin ,
pháp chủ đạo được áp dụng rộng rãi cho hiểu được nội dung để cuối cùng phản
tất cả các lớp các hệ theo chương trình hồi lại thông tin đó do Steil, Barker &
của Bộ Giáo dục & Đào tạo quy định. Wakson [1983] [3] đề xuất. Chỉ khi nào
Việc rèn luyện cho sinh viên những kỹ người nghe có thể phản hồi được thì tiến
năng giao tiếp được xem là mục tiêu cơ trình nghe mới hoàn tất, quá trình giao
bản trong tiến trình dạy và học tiếng Anh, tiếp mới đạt kết quả như theo mong
trong đó cả bốn kỹ năng Nghe - Nói - muốn. Tiến trình giao tiếp có thể hỏng
Đọc - Viết đều được đặc biệt chú trọng hay thất bại là do kỹ năng nghe kém. Vì
đối với tất cả giảng viên trong các Khoa, vậy, kỹ năng nghe hiểu được xem là yếu
Bộ môn ngoại ngữ. Nghe hiểu không còn tố cơ bản trong quá trình giao tiếp.
là kỹ năng ngôn ngữ thụ động mà đã trở 1. Thực trạng và những khó khăn
trong học tập - rèn luyện kỹ năng nghe
*
CN, Khoa Ngoại ngữ Trường Đại học hiểu của sinh viên về việc rèn luyện kỹ
Cảnh sát Nhân dân TP HCM năng nghe hiểu
130
Created by Simpo PDF Creator Pro [unregistered version]
//www.simpopdf.com
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Nguyễn Ngọc Ân
_____________________________________________________________________________________________________________
Dựa trên kết quả của các phiếu điều thông tin cốt lõi trong quá trình nghe.
tra đối với đối tượng sinh viên [100 sinh Chính vì vậy làm cho người học mệt mỏi
viên không chuyên ngữ] và đối tượng và có biểu hiện lo sợ trong giờ học nghe.
người dạy [14 giáo viên Khoa Tiếng Anh Tình trạng lớp đông và trình độ
không chuyên ngữ], đồng thời trên cơ sở không đồng đều cũng gây không ít khó
đánh giá chủ quan của người nghiên cứu khăn cho người dạy trong việc xử lý các
qua các buổi giảng dạy thực tế trên lớp và tình huống trên lớp. Mặt khác, trong lớp
các cuộc trao đổi cùng sinh viên, có thể cả thầy và trò đều không phải là người
nhìn nhận thấy thực trạng học nghe cũng bản xứ, sinh viên ít có điều kiện nghe
như việc rèn luyện kỹ năng nghe của sinh đúng thứ tiếng Anh bản xứ dẫn đến sinh
viên hiện nay như sau: viên phản ứng chậm mỗi khi được đặt
Hầu hết sinh viên đều cho rằng học vào các tình huống giao tiếp cụ thể. Một
kỹ năng nghe hiểu là khó khăn nhất, và số sinh viên có thái độ học tập thụ động
một số sinh viên thì cho rằng kỹ năng và ỷ lại trong những giờ học và rèn luyện
nghe là khá mới, cho dù những đối tượng kỹ năng nghe, vì các em cho rằng trong
sinh viên này đã trải qua thực tế học tiếng việc đánh giá kết quả học tập môn tiếng
Anh 7 năm hoặc ít nhất 3 năm theo Anh không có nội dung kiểm tra hay thi
chương trình phổ thông. Trong khi đó, để đánh giá kỹ năng hiểu.
giai đoạn đào tạo tại trường đại học theo Về trang thiết bị giảng dạy, hiện
phân phối chương trình mỗi học kỳ 120 nay các trường đại học và cao đẳng đã
tiết [10 tiết/ tuần], trong 12 tuần 1 học kỳ, trang bị những phòng lab tương đối hiện
thời lượng sử dụng cho kỹ năng nghe đại cùng các thiết bị khác như máy chiếu,
hiểu là quá ít. Thời lượng dành cho việc máy tính v.v... Nhưng việc đưa vào khai
tự học của sinh viên lại càng ít hơn, rất ít thác và sử dụng chưa đạt hiệu quả cao.
sinh viên thừa nhận có luyện nghe thêm ở Ngoài ra sự bảo trì bảo dưỡng chưa tốt,
ký túc xá hoặc ở nhà khoảng 1 giờ đến 2 chưa kịp thời dẫn đến có những thời điểm
giờ/ tuần. Một điều đầy lo ngại khác là bị gián đoạn. Một số trang thiết bị khác
hầu hết sinh viên đọc phần ghi lại lời chưa đồng bộ, phong phú [băng, đĩa…].
băng qua phần [tapescript] trước khi thực Ngoài những thực trạng trên, sinh
hiện kỹ năng nghe. Vì vậy, đó là một thói viên còn gặp phải một số trở ngại khác
quen không tốt tạo nên quá trình nghe như:
hiểu không đáp ứng đúng yêu cầu, mục - Thiếu kiến thức văn hoá của nước
đích và có thể lãng phí thời gian. bản xứ: Wardhaugh [1986] [5] khẳng
Bên cạnh đó, tâm lý mỗi sinh viên định ngôn ngữ và văn hoá có mối liên hệ
đều mong muốn nghe và nhớ được 100% không thể tách rời [inextricably], không
thông tin và hiểu bằng tiếng Việt từng thể hiểu và đánh giá ngôn ngữ ngoài yếu
câu từng chữ mà không xác định được tố văn hoá. Do vậy, sinh viên đem áp đặt
nội dung trọng tâm, không nắm bắt được văn hoá, phong tục tập quán của nước
131
Created by Simpo PDF Creator Pro [unregistered version]
//www.simpopdf.com
Ý kiến trao đổi Số 25 năm 2011
_____________________________________________________________________________________________________________
mình vào để giải mã nội dung thông tin - Về phía giảng viên: Mỗi giảng viên
trong bài học sẽ không đúng, dẫn đến tiếp tục nâng cao ý thức học hỏi đồng
hiểu sai ý tưởng của nội dung cần chuyền nghiệp để không ngừng đổi mới phương
tải. pháp giảng dạy kỹ năng nghe hiểu. Tất cả
- Thiếu kiến thức ngôn ngữ: Vốn từ giảng viên cần có sự hợp tác, chia sẻ kinh
của sinh viên còn nhiều hạn chế là trở nghiệm với đồng nghiệp để tìm ra
ngại lớn nhất đối với quá trình học tập và phương pháp giảng dạy tối ưu áp dụng
rèn luyện kỹ năng nghe hiểu. Khi gặp từ vào từng bài giảng. Ngoài ra, cần sử dụng
mới, sinh viên thường phải dừng lại suy nhiều nguồn tài liệu khác nhau, có độ khó
nghĩ dẫn đến không nắm bắt được thông dễ khác nhau để phù hợp với từng trình
tin tiếp theo. Cách phát âm từ vựng cũng độ của sinh viên, không làm cho sinh
là một sự trở ngại nữa cho sinh viên. viên khá nhàm chán đồng thời sinh viên
Những sự biến đổi âm trong lời nói yếu không nản.
nhanh và liên tục trong bài so với cách - Về phía sinh viên: Mỗi sinh viên
phát âm rõ ràng từng âm tiết của giáo cần nhận thức đúng mục đích và yêu cầu
viên trong lớp làm cho sinh viên bối rối. của việc học tập - rèn luyện kỹ năng nghe
Ngoài ra có sự xuất hiện đồng hoá âm hiểu để lên kế hoạch điều chỉnh kỹ năng
[assimilation], hiện tượng nuốt âm này đạt hiệu quả cao. Mỗi bạn sinh viên
[elision], sự đồng âm khác nghĩa cần tuyệt đối tránh thói quen xem trước
[homophone]. Những yếu tố đó là những tapescript. Trước mỗi hoạt động nghe,
khó khăn không nhỏ đối với sinh viên các bạn cần suy nghĩ trao đổi những vấn
không chuyên ngữ ở trường đại học và đề liên quan đến chủ đề nghe và không
cao đẳng. áp đặt mình phải hiểu được 100% thông
2. Các giải pháp khắc phục tin ngay trong lần nghe đầu tiên. Bên
Mỗi chúng ta cần phải hiểu rõ quá cạnh đó, mỗi bạn sinh viên cần tận dụng
trình học tập - rèn luyện kỹ năng nghe mọi cơ hội, mọi lúc mọi nơi có thể luyện
hiểu, phải xây dựng cho mình những kỹ nghe, nâng cao ý thức tự học ở ký túc xá,
năng nắm bắt thông tin bằng nhiều ở nhà.
phương pháp khác nhau. Sử dụng những - Về phía Khoa, Bộ môn ngoại ngữ:
kiến thức cơ bản của mình để nắm bắt Có kế hoạch chi tiết cho phần rèn luyện
được thông tin nhanh, đúng nhất. Xác kỹ năng nghe hiểu, cần dành riêng 1/5
định rõ việc rèn luyện kỹ năng nghe hiểu thời lượng của cả học kỳ [25 tiết] để thực
không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nghe mà hiện kỹ năng này. Khoa, Bộ môn tiếp tục
còn phát triển được những kỹ năng khác duy trì công tác phân loại trình độ ngoại
như kỹ năng nói, kỹ năng đọc hiểu. Qua ngữ của sinh viên trong các học kỳ đầu
bài viết này, tôi xin đưa ra một số ý kiến tiên nhằm tạo sự đồng đều trong các lớp
sau: và khắc phục tình trạng số lượng sinh
viên trong các lớp đông sẽ được chia nhỏ
132
Created by Simpo PDF Creator Pro [unregistered version]
//www.simpopdf.com
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Nguyễn Ngọc Ân
_____________________________________________________________________________________________________________
ra thành nhiều lớp. Một điều đáng chú ý, theo định kỳ từng tuần, từng tháng. Tạo
sau mỗi học kỳ Khoa, Bộ môn cần có mọi điều kiện thận lợi nhất để đáp ứng
những hình thức kiểm tra đánh giá khả được yêu cầu học tập của sinh viên trong
năng nghe hiểu của từng sinh viên để đưa hoạt động học tập - rèn luyện kỹ năng
vào làm kết quả học tập của khoá học. nghe hiểu.
Ngoài ra, Bộ môn khuyến khích giảng Để đáp ứng được yêu cầu về trình
viên, học viên có thể chuẩn bị một số độ ngoại ngữ của sinh viên sau khi tốt
băng đĩa nghe hiểu không nằm trong nghiệp tại trường đại học, cao đẳng, mỗi
chương trình như một số chuyện ngắn, sinh viên cần nỗ lực để rèn luyện tốt các
phim, bài hát v.v… để thay đổi không khí kỹ năng giao tiếp nói chung và kỹ năng
và làm đa dạng hoá các hoạt động nghe nghe hiểu nói riêng. Những nội dung nêu
hiểu tại lớp. ra trong bài viết này nhằm nâng cao hiệu
- Về phía nhà trường: Tiếp tục trang quả học tập - rèn luyện kỹ năng nghe
bị những trang thiết bị hiện đại hơn và hiểu của sinh viên, hướng cho sinh viên
chú trọng trong công tác quản lý, bảo có điều kiện phát huy để đạt được kết quả
dưỡng, bảo trì trang thiết bị phục vụ việc học tập tốt nhất trong quá trình học tập
dạy và học nghe một cách thường xuyên tiếng Anh tại trường đại học và cao đẳng.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Anderson, A. & Lynch, [1998] Listening, OUP.
2. Nunan, [1991], Language Teaching Methodology, Prentice Hall International [UK] Ltd.
3. Steil, L. et al, [1983], Effective Listening, Mc. Graw Hill, Inc.
4. Underwood, [1989], Teaching Listening, Longman.
5. Wardhaugh, R., An Introduction to Sociolinguistics, Basil Blackwell Ltd, 1986.
133
Page 2
YOMEDIA
Trong bốn kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng nghe hiểu được coi là một trong những kỹ năng khó nhất đối với sinh viên không chuyên tại các trường đại học và cao đẳng hiện nay. Bài viết "Thực trạng và giải pháp rèn luyện kỹ năng nghe hiểu trong việc học ngoại ngữ đối với sinh viên không chuyên ở trường đại học, cao đẳng" nêu ra những thực trạng để có giải pháp phù hợp trong việc học tập, rèn luyện kỹ năng nghe hiểu của đối tượng sinh viên không chuyên trong thời gian gần đây. Mời các bạn cùng tham khảo.
21-09-2015 377 17
Download
Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2009-2019 TaiLieu.VN. All rights reserved.