Ngày 18/12/2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH về xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường.
Công văn này sau đó nhận được sự phản đối của nhiều giáo viên bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông vì 4 phụ lục hướng dẫn thực hiện đều hình thức, dài dòng, chồng chéo, trùng lắp - nhất là phụ lục IV “Kế hoạch bài dạy” [giáo án] khiến thầy cô phải mất rất nhiều thời gian, công sức soạn bài.
Bên cạnh đó, Phụ lục 5 “Mẫu phiếu đánh giá bài dạy” của Công văn 5512 cũng hình thức, dài dòng không kém. Điều đáng nói là, đã có trường áp dụng phụ lục này vào đánh giá tiết dạy [dự giờ] khiến giáo viên phản đối.
Ngày 5/10/2021, Tạp chí Điện tử Giáo dục Việt Nam đăng tải bài viết: “Tôi thất vọng vô cùng vì giáo viên vẫn phải soạn giáo án theo mẫu 5512”. Một bạn đọc là giáo viên đề lại bình luận dưới bài viết như sau:
“Hôm trước trường tôi tổ chức hội thảo về xây dựng giáo án theo Công văn 5512, bất cập ai cũng thấy rõ, chúng tôi hào hứng vì nghĩ rằng sau hội thảo nhà trường sẽ cho bỏ bớt mục tiêu ở các hoạt động.
Ai ngờ... Nhà trường cũng rất muốn đơn giản cho giáo viên nhưng chúng ta còn đang bị chi phối bởi phiếu đánh giá giờ dạy theo Công văn 5512. Mình rất mong có nhà giáo nào đó viết về phiếu đánh giá giờ dạy của công văn này”.
Ảnh minh họa: Ninhbinh.edu.vn |
Theo đó, mẫu phiếu đánh giá bài dạy của Công văn 5512 quy định nội dung và các tiêu chí đánh giá như sau:
| Nội dung | Tiêu chí | Điểm tối đa | Điểm đánh giá |
| 1. Kế hoạch bài dạy | Mức độ phù hợp của các hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng. | 1,00 | |
| Mức độ rõ ràng, chính xác của mục tiêu, nội dung, sản phẩm, cách thức tổ chức thực hiện mỗi hoạt động học của học sinh. | 2,00 | ||
| Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của học sinh. | 1,00 | ||
| Mức độ phù hợp của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của học sinh. | 2,00 | ||
| 2. Hoạt động của giáo viên | Mức độ chính xác, phù hợp, sinh động, hấp dẫn của nội dung, phương pháp và hình thức giao nhiệm vụ học tập cho học sinh. | 2,00 | |
| Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh. | 1,00 | ||
| Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập. | 2,00 | ||
| Mức độ chính xác, hiệu quả trong việc tổng hợp, phân tích, đánh giá quá trình và kết quả học tập của học sinh [làm rõ những nội dung/yêu cầu về kiến thức, kĩ năng học sinh cần ghi nhận, thực hiện]. | 2,00 | ||
| 3. Hoạt động của học sinh | Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh trong lớp. | 2,00 | |
| Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập. | 2,00 | ||
| Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập. | 2,00 | ||
| Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh. | 1,00 | ||
| Tổng điểm | 20,00 |
Phụ lục 5 hướng dẫn thêm, các tiêu chí được nhận xét, đánh giá theo 3 mức: Đạt mức 1 cho khoảng 50-65% điểm tối đa; Đạt mức 2 cho khoảng 65-80% điểm tối đa; Đạt mức 3 cho khoảng 80-100% điểm tối đa. Cho điểm đánh giá thành phần là bội số của 0,25.
Xếp loại bài dạy: GIỎI: tổng điểm đạt từ 18 điểm đến 20 điểm; KHÁ: tổng điểm đạt từ 13,5 điểm đến dưới 18 điểm; TRUNG BÌNH: tổng điểm đạt từ 10 điểm đến dưới 13,5 điểm; KHÔNG ĐẠT: tổng điểm dưới 10 điểm.
Tôi nhận thấy, phần hướng dẫn đánh giá của Phụ lục 5 dài lê thê, gồm 3 nội dung chính, nhiều tiểu mục và 3 mức tương ứng cho mỗi mục.
| Nhiều thầy cô mua giáo án vì lười, không hẳn vì Công văn 5512 |
Ở phạm vi bài viết này, tôi chỉ điểm qua 1 nội dung đánh giá [Kế hoạch bài dạy] để giúp bạn đọc có thêm một góc nhìn về về Phụ lục 5 mà cho đến thời điểm này, theo tìm hiểu của cá nhân tôi, chưa có bài viết nào đề cập tới.
Theo đó, nội dung 1 đánh giá Kế hoạch bài dạy [giáo án] có 3 tiểu mục: 1. Các hoạt động học được thiết kế trong Kế hoạch bài dạy; 2. Mục tiêu, nội dung, sản phẩm, cách thức tổ chức thực hiện các hoạt động được thiết kế trong Kế hoạch bài dạy; 3. Thiết bị dạy học và học liệu được lựa chọn để sử dụng trong Kế hoạch bài dạy.
Mỗi tiểu mục được đánh giá ở 3 mức, chẳng hạn, tiểu mục 3 quy định:
Mức 1: Thiết bị dạy học và học liệu thể hiện được sự phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành nhưng chưa mô tả rõ cách thức mà học sinh hoạt động với thiết bị dạy học và học liệu đó.
Mức 2: Thiết bị dạy học và học liệu thể hiện được sự phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động [đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành] với thiết bị dạy học và học liệu đó được mô tả cụ thể, rõ ràng.
Mức 3: Thiết bị dạy học và học liệu thể hiện được sự phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hoạt động [đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành] với thiết bị dạy học và học liệu đó được mô tả cụ thể, rõ ràng, phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng.
Phụ lục 5 gần 3000 chữ, tương đương 6 trang A4 [xem tại đây], giáo viên rất khó nhớ hết các nội dung đánh giá, còn việc áp dụng vào đánh giờ dạy thì rắc rối hơn nhiều.
Theo tìm hiểu của người viết, hiện tại nhiều trường phổ thông đang áp dụng mẫu phiếu đánh giá bài dạy theo Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH về hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng, ngày 8/10/2014 vì đơn giản, ngắn gọn, hiệu quả, thiết thực.
Theo đó, Bộ Giáo dục quy định việc phân tích bài học có thể được căn cứ vào 3 nội dung: 1. Kế hoạch và tài liệu dạy học; 2. Tổ chức hoạt động học cho học sinh; 3. Hoạt động của học sinh.
Căn cứ vào Công văn 5555, giáo viên khi dự giờ chỉ cần tập trung quan sát hoạt động học của học sinh thông qua việc tổ chức thực hiện các nhiệm vụ học tập với yêu cầu: Chuyển giao nhiệm vụ học tập; Thực hiện nhiệm vụ học tập; Báo cáo kết quả và thảo luận; Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập.
Tài liệu tham khảo:
//giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/toi-that-vong-vo-cung-vi-giao-vien-van-phai-soan-giao-an-theo-mau-5512-post221493.gd
//chuvanan.edu.vn/index.php/tin-tuc-va-thong-bao/hoat-dong-su-kien/603-ca-ng-v-n-5512-bgd-t-gdtrh-va-via-c-xa-y-da-ng-va-ta-cha-c-tha-c-hia-n-ka-hoa-ch-gia-o-da-c-ca-a-nha-tr-a-ng
//thuvienphapluat.vn/cong-van/Giao-duc/Cong-van-5555-BGDDT-GDTrH-2014-huong-dan-sinh-hoat-chuyen-mon-doi-moi-phuong-phap-day-hoc-255443.aspx
[*] Văn phong, nội dung bài viết thể hiện góc nhìn, quan điểm của tác giả.
Cao Nguyên
Đã có mẫu phiếu dự giờ mới, Các tổ trưởng chuyên môn, GV tải về và thực hiện
Tải về
Công văn số 572/HD-SGDĐT về “Hướng dẫn đánh giá xếp loại giờ dạy giáo viên trung học”, một giải pháp đổi mới sáng tạo trong chỉ đạo dạy và học tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 2015- 2020
Thạc sĩ Hoàng Văn Giao, Phó trưởng phòng Giáo dục Trung học, Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa.
Bạn đang xem : Phiếu đánh giá giờ dạy theo công văn 5555
I. Mở đầu
Nhằm tương hỗ việc thay đổi đồng điệu giải pháp dạy học và kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục theo khuynh hướng phát triền năng lượng học viên, Bộ Giáo dục và Đào tạo [ GDĐT ] đã phát hành Công văn 5555 / BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm năm trước về việc Hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt trình độ về thay đổi chiêu thức dạy học, kiểm tra đánh giá ; tổ chức triển khai và quản lí những hoạt động giải trí trình độ của trường trung học / TT giáo dục tiếp tục qua mạng. Công văn này là sợi chỉ đỏ, làm cơ sở để những địa phương trong cả nước chỉ huy, tổ chức triển khai triển khai phong trào thi đua “ Đổi mới, phát minh sáng tạo trong dạy và học ” .
1. Tiêu chí đánh giá, xếp loại giờ dạy
1.1. Tiêu chí đánh giá
|
Nội dung |
Tiêu chí |
Điểm đánh giá |
Điểm tối đa |
|
Kế hoạch và tài liệu dạy học |
1. Mức độ tương thích của chuỗi hoạt động học với tiềm năng, nội dung và giải pháp dạy học được sử dụng . | 1 | |
| 2. Mức độ rõ ràng của tiềm năng, nội dung, kĩ thuật tổ chức triển khai và mẫu sản phẩm cần đạt được của mỗi trách nhiệm học tập . | 1 | ||
| 3. Mức độ tương thích của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức triển khai những hoạt động học của học viên . | 1 | ||
| 4. Mức độ phải chăng của giải pháp kiểm tra, đánh giá trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động học của học viên . | 1 | ||
|
Tổ chức hoạt động học cho học sinh |
5. Mức độ sinh động, mê hoặc học viên của chiêu thức và hình thức chuyển giao trách nhiệm học tập . | 2 | |
| 6. Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn vất vả của học viên . | 2 | ||
| 7. Mức độ tương thích, hiệu suất cao của những giải pháp tương hỗ và khuyến khích học viên hợp tác, giúp sức nhau khi triển khai trách nhiệm học tập . | 2 | ||
| 8. Mức độ hiệu suất cao hoạt động giải trí của giáo viên trong việc tổng hợp, nghiên cứu và phân tích, đánh giá hiệu quả hoạt động giải trí và quy trình tranh luận của học viên . | 2 | ||
|
Hoạt động học của học sinh |
9. Khả năng tiếp đón và sẵn sàng chuẩn bị triển khai trách nhiệm học tập của tổng thể học viên trong lớp . | 2 | |
| 10. Mức độ tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo, hợp tác của học viên trong việc thực thi những trách nhiệm học tập . | 2 | ||
| 11. Mức độ tham gia tích cực của học viên trong trình diễn, trao đổi, tranh luận về hiệu quả thực thi trách nhiệm học tập . | 2 | ||
| 12. Mức độ đúng đắn, đúng mực, tương thích của những tác dụng triển khai trách nhiệm học tập của học viên . | 2 | ||
|
Cộng |
20 |
1.2. Cách xếp loại
a. Loại Giỏi: từ 17 đến 20 điểm, các tiêu chí 6, 7, 10, 11 phải đạt điểm tối đa, các tiêu chí còn lại không có tiêu chí nào dưới 0,5 điểm.
Xem thêm: Mở hộp, đánh giá tai nghe Bluetooth Xiaomi Sport Gen 2
Xem thêm : Nơi Bán Nệm Cao Su Thiên Nhiên Giá Rẻ, Uy Tín, Chất Lượng Nhấtb. Loại Khá : từ 14 đến dưới 17,0 điểm, những tiêu chuẩn 7, 10, 11 phải đạt điểm tối đa, những tiêu chuẩn còn lại không có tiêu chuẩn nào dưới 0,5 điểm .c. Loại Trung bình : từ 10 đến dưới 14 điểm và không có tiêu chuẩn nào dưới 0,5 điểm .d. Loại Yếu : dưới 10,0 điểm .Lưu ý : Cho điểm lẻ đến 0,25 so với mỗi tiêu chuẩn .
2. Những điểm cần chú ý trong đánh giá và xếp loại giờ dạy
2.1. Đánh giá, xếp loại giờ dạy đúng các tiêu chí
Sự đánh giá, xếp loại giờ dạy giáo viên trung học được đánh giá theo cả 3 nội dung : kế hoạch và tài liệu học tập, tổ chức triển khai hoạt động học cho học viên, hoạt động học của học viên. Trong 12 tiêu chuẩn đánh giá, những tiêu chuẩn 1, 2, 3, 4 điểm tối đa của mỗi tiêu chuẩn là 1,0 ; những tiêu chuẩn 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 điểm tối đa của mỗi tiêu chuẩn là 2,0. Các tiêu chuẩn 6, 7, 10, 11 được coi là trọng tâm của tiến trình tổ chức triển khai hoạt động học cho học viên, đồng thời được sử dụng làm cơ sở để xếp loại giờ Giỏi và giờ Khá .
2.2. Đánh giá từng tiêu chí theo 3 mức độ
– Mức độ tối đa : ứng với điểm tối đa của mỗi tiêu chuẩn ;- Mức độ tối thiểu : tương ứng với 0,5 điểm của mỗi tiêu chuẩn ;- Mức độ trung bình [ giữa mức tối thiếu và mức tối đa ] : Các tiêu chuẩn 1, 2, 3, 4 là 0,75 điểm mỗi tiêu chuẩn ; những tiêu chuẩn còn lại là 1,25 điểm mỗi tiêu chuẩn .- Loại Giỏi : Các tiêu chuẩn 6, 7, 10, 11 phải đạt mức tối đa [ 2,0 điểm ], những tiêu chuẩn còn lại không có tiêu chuẩn nào dưới mức tối thiểu [ 0,5 điểm ] .- Loại Khá : Các tiêu chuẩn 7, 10, 11 phải đạt mức tối đa [ 2,0 điểm ], những tiêu chuẩn còn lại không có tiêu chuẩn nào dưới mức tối thiểu [ 0,5 điểm ] .- Loại Trung bình : Không có tiêu chuẩn nào dưới mức tối thiểu [ 0,5 điểm ] .- Loại Yếu : Điểm tổng số đạt dưới 10,0 điểm .
2.3. Nhận xét, đánh giá giờ dạy
a. Giáo viên dạy tự nhận xét- Những thành công xuất sắc của giờ dạy [ kế hoạch và tài liệu dạy học, tổ chức triển khai hoạt động học cho học viên, hoạt động học của học viên, … ]- Những hạn chế của tiết học [ kế hoạch và tài liệu dạy học, tổ chức triển khai hoạt động học cho học viên, hoạt động học của học viên, … ]b. Người dự giờ nhận xét- Những thành công xuất sắc của giờ dạy [ kế hoạch và tài liệu dạy học, tổ chức triển khai hoạt động học cho học viên, hoạt động học của học viên, … ] .- Những hạn chế của tiết học cần quan tâm [ kế hoạch và tài liệu dạy học, tổ chức triển khai hoạt động học cho học viên, hoạt động học của học viên, … ] .
3. Quy trình xây dựng Phiếu đánh giá, xếp loại giờ dạy theo 12 tiêu chí
b. Bước 2 : Xây dựng bản dự thảo đánh giá, xếp loại giờ dạy theo 12 tiêu chuẩn, theo thang điểm 20 .c. Bước 3 : Tổ chức xin quan điểm góp ý thoáng đãng so với cán bộ quản lí giáo dục, giáo viên những cơ sở giáo dục phổ thông và giáo dục liên tục .
4. Những nội dung cốt lõi của 12 tiêu chí đánh giá, xếp loại giờ dạy giáo viên cần phải tường minh khi nhận xét đánh giá, xếp loại
a. Giáo viên phải bàn luận, vấn đáp được những câu hỏi sau :- Vì sao Phiếu đánh giá, xếp loại giờ dạy theo Công văn 572 / HD-SGDĐT lại gồm 12 tiêu chuẩn, không phải 10 tiêu chuẩn như Phiếu đánh giá, xếp loại giờ dạy hiện hành của Bộ GDĐT ?- Việc pháp luật thang điểm 20 trong phiếu đánh giá, xếp loại giờ dạy mới với 12 tiêu chuẩn có những thuật lợi gì ?- Vì sao “ Kế hoạch và tài liệu dạy học ” lại gồm 4 tiêu chuẩn ?
– Vì sao “Tổ chức hoạt động học cho học sinh” phải có 4 tiêu chí?
– Vì sao “Hoạt động học của học sinh” phải có 4 tiêu chí?
– “ Chuỗi hoạt động học ” [ tiêu chuẩn 1 ] gồm những hoạt động giải trí nào ?- Nội dung cốt lõi của 12 tiêu chuẩn đánh giá là gì ?- Tại sao so với từng tiêu chuẩn lại đánh giá theo 3 mức đối : mức tối thiểu, mức tối đa và mức trung bình giữa mức tối thiểu và mức tối đa ?- Tại sao 4 tiêu chuẩn [ 1, 2, 3, 4 ] lại có mức tối đa là 1,0 điểm cho mỗi tiêu chuẩn ; những tiêu chuẩn khác [ từ tiêu chuẩn 5 đến tiêu chuẩn 12 ] lại có mức tối đa là 2,0 cho mỗi tiêu chuẩn ?b. Những nội dung cốt lõi của 12 tiêu chuẩn giáo viên cần phải tường minh- Tiêu chí 1 : Phương pháp dạy học được sử dụng- Tiêu chí 2 : Kĩ thuật tổ chức triển khai và mẫu sản phẩm học tập cần đạt của mỗi hoạt động giải trí học- Tiêu chí 3 : Thiết bị dạy học và học liệu cần sử dụng- Tiêu chí 4 : Phương án kiểm tra, đánh giá- Tiêu chí 5 : Phương pháp và hình thức chuyển giao trách nhiệm học tập- Tiêu chí 6 : Theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời khó khăn vất vả của học viên- Tiêu chi 7 : Các giải pháp tương hỗ và khuyến khích học viên hợp tác, giúp sức nhau khi thực thi nhiệm trách nhiệm học tập- Tiêu chí 8. Tổng hợp, nghiên cứu và phân tích, đánh giá tác dụng hoạt động giải trí và đàm đạo của học viên- Tiêu chí 9 : Khả năng tiếp đón và chuẩn bị sẵn sàng thực thi trách nhiệm học tập của tổng thể học viên trong lớp- Tiêu chí 10 : Học sinh tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo, hợp tác trong việc triển khai những trách nhiệm học tập- Tiêu chí 11 : Học sinh trình diễn, trao đổi, luận bàn về tác dụng triển khai trách nhiệm học tập- Tiêu chí 12 : Kết quả triển khai trách nhiệm học tập của học viên .c. Cần quan tâm- Trong 12 tiêu chuẩn đánh giá, có 4 tiêu chuẩn [ 1, 2, 3, 4 ] được đánh giá trải qua điều tra và nghiên cứu Kế hoạch bài học kinh nghiệm [ Giáo án ] của giáo viên nên điểm tối đa mỗi tiêu chuẩn là 1,0 điểm ; những tiêu chuẩn khác [ từ tiêu chuẩn 5 đến tiêu chuẩn 12 ] được đánh giá ở trên lớp học trải qua việc tổ chức triển khai hoạt động học của giáo viên và hoạt động học của học viên nên điểm tối đa mỗi tiêu chuẩn là 2,0 điểm .
– “Chuỗi hoạt động học” [tiêu chí 1] gồm 4 hoạt động kế tiếp nhau, cụ thể là: Tình huống xuất phát [Hoạt động khởi động]; Hoạt động hình thành kiến thức mới; Hoạt động hình thành kĩ năng mới [luyện lập, củng cố]; Hoạt động vận dụng, tìm tòi mở rộng.
Xem thêm: Mở hộp, đánh giá tai nghe Bluetooth Xiaomi Sport Gen 2
Trong 4 hoạt động học, có 3 hoạt động giải trí được thực thi trên lớp học [ hoặc ngoài lớp học ] so với tổng thể học viên ; còn Hoạt động vận dụng, tìm tòi lan rộng ra được giáo viên hướng dẫn học viên thực thi ở nhà hoặc ở ngoài lớp học và không nhu yếu tổng thể học viên phải có loại sản phẩm .
III. Kết luận
Hướng dẫn đánh giá, xếp loại giờ dạy theo pháp luật tại Hướng dẫn số 572 / HD-SGDĐT của Sở GDĐT đã tạo điều kiện kèm theo cho giáo viên sử dụng những giải pháp và kỹ thuật dạy học tích cực để tổ chức triển khai hoạt động học cho học viên ; đồng thời tạo động lực cho việc thay đổi giải pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo khuynh hướng tăng trưởng năng lượng học viên, sẵn sàng chuẩn bị điều kiện kèm theo để triền khai triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới. / .