Tham luận nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh THCS violet

--- Bài mới hơn ---

PHÒNG GD&ĐT HÒA BÌNH

TRƯỜNG THCS VĨNH THỊNH

TỔ: ĐỊA-HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỂ NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG DẠY- HỌC ĐỊA LÝ LỚP 9

Ở TRƯỜNG THCS VĨNH THỊNH

GV: PHẠM NGỌC TRINH

NĂM HỌC: 2013- 2014

MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

DẠY- HỌC ĐỊA LÝ LỚP 9 A. PHẦN MỞ ĐẦU

Như chúng ta đã biết giáo dục được coi là lĩnh vực quan trọng. Nó luôn đi

trước sự phát triển của Đất nước, nên vấn đề chất lượng giáo dục hiện nay đã trở

thành mối quan tâm hàng đầu của xã hội. Vì vậy để nâng cao chất lượng giáo dục đòi

hỏi Giáo viên phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, có năng lực sư phạm, có sự

đổi mới trong phương pháp giảng dạy, có nh

ư vậy thì sản phẩm của quá trình dạy học

mới đạt kết quả cao.

Trong thời qua, việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa đòi hỏi phải có

sự đổi mới phương pháp dạy và phương pháp học với sách giáo khoa mới, trong

quá trình dạy học giáo viên phải biết lựa chọn các hình thức để tổ chức, hướng dẫn

học sinh theo nội dung của từng bài, còn học sinh phải nổ lực tìm tòi ki

ến thức dưới

sự hướng dẫn của giáo viên trong quá trình học tập của mình.

Với mục tiêu cần đạt được trong quá trình dạy học là hình thành cho học sinh

phương pháp học tập để chiếm lĩnh tri thức và tạo cho bản thân một phương pháp học

tập phù hợp để nắm vững kiến thức, xử lý những thông tin thu thập trong quá trình

học tập. Muốn vậy, Giáo viên tích cực chủ động trong việ

c đổi mới phương pháp và

đa dạng hóa các hình thức dạy học để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức một cách

hiệu quả nhất.

Chính vì những yêu cầu quan trọng trên, trong quá trình thực hiện giảng dạy

trên lớp bản thân tôi đã: Vận dụng một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và

học môn Địa lý 9, phần công việc mà tôi được đảm nhận trong nhiều năm học qua,

bướ

c đầu đã có những kết quả nhất định.

B. PHẦN NỘI DUNG

2.4. Tổ chức lông ghép nội dung thành trò chơi.

* Xếp hình và ghép tên:

Ví dụ: Bài 19: Thực hành: Đọc bản đồ, phân tích và đánh giá ảnh hưởng của tài

nguyên khoáng sản đối với phát triển công nghiệp ở Trung du miền núi phía

Bắc.

Chuẩn bị: Lược đồ Trung du miền núi Bắc Bộ câm, mảnh giấy ghi dữ liệu,

băng dính 2 mặt.

Yêu cầu: Thi gắn các điểm mỏ khoáng sản của vùng, thời gian 5-7 phút.[ bài

tập 2, phần C]

Bài 31: Vùng Đông Nam Bộ

Chuẩn bị: Lược đồ vùng có gắn tên các tỉnh thành, nam châm.

Yêu cầu: Gắn sai tên các tỉnh,thành của Đông Nam Bộ. Hãy sửa lại cho đúng

các tỉnh thành, thời gian 5 phút.

2.5. Sử dụng phương tiện dạy học:

Lựa chọn và sử dụng tốt các thiết bị dạy học trong quá trình lên lớp vì đây là

những đồ dùng không thể thiếu trong quá trình dạy và học Địa lý nói chung, vì nó

hình thành học sinh những biểu tượng và khái niệm Địa lý, giúp học sinh dễ dàng

nhận thức về mối quan hệ không gian của các sự vật và hiện tượng địa lý.

Việc sử dụng hợp lý các thi

ết bị dạy học đặc biệt là bản đồ, lược đồ, sách giáo

khoa giúp rèn luyện kĩ năng địa lý cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động cho

học sinh trong học tập. Sử dụng tốt bản đồ giúp học sinh xác định vị trí, hình dạng

lãnh thổ, biết được các sự vật và hiện tượng địa lý mà các em không có điều kiện

quan sát trực tiếp. Bởi vì đây vừa là nguồn tri thức quan trọ

ng, vừa bổ sung khắc sâu

những kiến thức ở kênh chữ của sách giáo khoa, về đặc điểm đặc trưng của một môi

trường, lãnh thổ, vì vậy việc rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ để lĩnh hội kiến thức

là rất quan trọng bởi nó giúp học sinh ghi nhớ những kiến thức nhanh chóng và lâu

bền. Nên nhất thiết trong giảng dạy địa lý không thể không dùng bản đồ trong việc

hình thành kiến thức cho học sinh.

Ví dụ:

Khi dạy bài 17: Vùng Trung du và miền núi Bắc bộ, giáo viên không sử

dụng bản đồ thì học sinh không thể nắm được đặc điểm vị trí địa lí và giới hạn lãnh

thổ của vùng, không biết hình dạng của lãnh thổ đó như thế nào, tiếp giáp với những

quốc gia, khu vự

c nào

Khi dạy bài 23: Vùng Bắc Trung Bộ, giáo viên sử dụng bản đồ thì học sinh

có thể nắm được đặc điểm vị trí địa lí và giới hạn lãnh thổ của vùng [phía bắc giáp

Vùng Trung du và miền núi Bắc bộ, Đồng bằng sông Hồng, phía nam giáp Duyên hải

Nam Trung Bộ, phía tây giáp Lào, phía đông giáp Biển Đông], biết lãnh thổ kéo dài

từ dãy Tam Điệp ở phía bắc tới dãy Bạch Mã ở phía Nam, lãnh thổ hẹp chiều ngang.

Ngoài ra học sinh còn nắ

m được địa hình của vùng từ Tây sang Đông đều có núi, gò

đồi, đồng bằng, biển và hải đảo.

-Tuy nhiên, chúng ta không nên sử dụng quá nhiều bản đố cho một tiết dạy,

phải lựa chọn bản đồ nào phù hợp nhất, sử dụng trong những thời điểm thích hợp

nhất mới đạt được hiệu quả cao.

III. KẾT QUẢ:

Qua thời gian áp dụng các giải pháp trên, bước đầu h

ọc sinh thực sự quen với

cách học mới, chủ động hơn trong việc tự mình khám phá, xây dựng và chiếm lĩnh tri

thức và không còn coi môn Địa lý là môn học không cần trí tuệ như trước đây nữa.

Bên cạnh việc ý thức, tự giác trong học tập, học sinh cũng đã tự trang bị cho

mình nhiều phưong tiện học tập, đầu tư thời gian học tập thích hợp cho việc học Địa

lý do v

ậy chất lượng học tập bộ môn có bước chuyển biến rõ rệt.

Năm học 2012-2013, bản thân tôi phụ trách dạy lớp 9A , cụ thể chất lượng

đạt kết quả như sau:

Loại Chất lượng

HKI

Chất lượng cuối

năm

Giỏi 23,3% 25,8%

Khá 30,6% 36,3%

Trung bình 37,1% 34,9%

Yếu 9,0% 3,0%

C. KẾT LUẬN

Thực tế đã chứng minh, khi học sinh có nhận thức đúng về giá trị của việc

học của môn Địa lí, thì các em mới có lòng ham mê học tập, có ý thức tìm tòi học hỏi

thì năng lực tư duy của học sinh sẽ phát triển và nâng cao. Do vậy người giáo viên

phải không ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng để hoàn thiện mình, để không ngừng đổi

mới phương pháp và hình thức dạy học, kế

t hợp với bồi dưỡng phương pháp học cho

học sinh giúp học sinh tham gia tích cực vào việc học, như vậy hiệu quả dạy và học

sẽ không ngừng nâng cao.

Sau một thời gian thực hiện một số giải pháp nâng cao chất lượng trong dạy

học Địa lí, tôi đã thu được một vài kết quả tuy chưa được nhiều nhưng bước đầu đã

có tính tích cực nhất định trong dạy học Địa lí. Tuy nhiên do năng lực và kinh

nghiệm của bản thân còn hạn chế nên bài viết của tôi có thể chưa trở thành một sáng

kiến kinh nghiệm hoàn thiện.Vì vậy tôi rất mong nhận được sự đóng góp chân tình

của các bạn đồng nghiệp.

Tôi xin trân thành cảm ơn!

Người viết

Phạm Ngọc Trinh

--- Bài cũ hơn ---

--- Bài mới hơn ---

Báo cáo tham luận tại Hội thảo về Nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý cấp THPT do Sở GD&ĐT Bến Tre tổ chức ngày 02/3/2010

I. THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÝ THPT:

Môn địa lý được chú trọng trong chương trình giáo dục phổ thông, giảng dạy đầy đủ cho tất cả các khối lớp với số tiết phân phối chương trình từ 1- 1,5 tiết/ tuần/ lớp.

Thường xuyên mở các lớp tập huấn về chuyên môn: bồi dưỡng thường xuyên, thay sách, chuẩn kiến thức kỹ năng

Được quan tâm trong các kỳ thi cấp cơ sở hay quốc gia: Olimpic 30- 4, học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia, thi tốt nghiệp, thi đại học- cao đẳng

Giáo viên đa số nhiệt tình trong giảng dạy, có đầu tư đổi mới phương pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin khá tốt.

Học sinh cố gắng trong học tập, còn nhiều em thích bộ môn.

2. Khó khăn:

Theo quan niệm của của xã hội, của cha mẹ học sinh và một số bộ môn khác thì đây là môn học phụ. Cho nên có sự thiên lệch trong nhận thức về tầm quan trọng của môn học, không khuyến khích học sinh học tốt môn địa lý.

Học sinh nhiều em học lệch, không quan tâm nhiều đến môn học [học đối phó] nhất là học sinh khối 12 ban khoa học tự nhiên.

Thực tế của môn địa lý chưa đáp ứng nhu cầu thực tế về việc lựa chọn ngành nghề trong tương lai hoặc lựa chọn được rất ít ngành nghề.

Tâm lý giáo viên giảng dạy bị hụt hẫng, dạy không nhiệt tình.

3. Nguyên nhân:

Môn địa lý là môn học khó [vừa có kiến thức tự nhiên vừa có kiến thức xã hội ], khô khan, ít thực dụng.

Chương trình nặng, mang tính hàn lâm, thiếu thực tiễn.

Học sinh ngán học bài.

Hình thức kiểm tra đánh giá chưa phù hợp.

II. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY- HỌC MÔN ĐỊA LÝ CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG: 1. Về phía giáo viên: 1.1 Giáo viên bộ môn:

Phải trang bị cho mình một lượng kiến thức cơ bản để đáp ứng nhu cầu học của học sinh. Bởi vì, học sinh có tin tưởng thì mới yêu quý thầy cô và thích môn học.

Cần thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với các đối tượng học sinh, nên cập nhật hóa kiến thức thường xuyên, day phải chú ý lý thuyết đi đôi với thực hành, xác định đúng trọng tâm, tránh dàn trãi thì mới gây hứng thú cho học sinh.

Biết ứng dụng công nghệ thông tin cho từng tiết dạy một cách phù hợp, khai thác hết các kiến thức cơ bản, phát huy tính tư duy của các em. Không nên lạm dụng việc chiếu chép thay đọc chép. Khi sử dụng hình ảnh, video clipphải phù hợp với nội dung đang dạy. Hình ảnh, video clip phải rõ nét, đẹp và số lượng vừa đủ. Cần tạo điều kiện cho các em nắm bắt kiến thức cơ bản qua giờ dạy chớ không phải cho các em cưỡi ngựa xem hoa bằng việc trình diễn kỹ thuật với các hiệu ứng rườm rà, lóa mắt. Không phải tiết nào dạy giáo án điện tử hoặc trình chiếu điều mang lại kết qua tốt, nhất là các lớp sắp thi cử.

Thường xuyên chú ý đến việc học bài, làm bài đối với các em học trung bình, yếu, kịp thời nhắc nhỡ, động viên cho các em học tốt hơn.

Phát hiện, bồi dưỡng các học sinh có năng khiếu học môn địa lý. Khuyến khích các em nâng cao ý thức học tập, làm cán sự nòng cốt cho bộ môn, tham gia dội tuyển học sinh giỏi

Khen thưởng, khuyến khích đúng lúc, đúng chỗ sẽ kích thích các em trong quá trình học tập.

Hàng tuần chịu khó truy bài trái buổi cho các học sinh chưa chịu khó học bài.

1.2 Giáo viên chủ nhiệm:

Thường xuyên kết hợp với giáo viên bộ môn nhắc nhỡ, uốn nắn những học sinh lười biếng trong học tập.

Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh, ban đại diện cha mẹ học sinh nắm bắt tình hình học ở nhà, ở trường để theo dõi nhắc nhở các em sắp xếp thời gian học cho hợp lý, tránh tình trạng ham chơi bỏ học, không chịu làm bài học bài.

Cùng với giáo viên bộ môn hướng dẫn phương pháp học tập và truy bài trái buổi cho các học sinh yếu hoặc lười học.

2. Ban giám hiệu:

Tăng tiết cho khối 12 từ ngay đầu năm học. Sử dụng các tiết này cho việc tăng cường ôn tập, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng vẽ biểu đồ, phân tích số liệu, đọc Atlat

Tự chọn môn địa lý cho một số lớp khi cần thiết.

Tăng cường tiết ôn tập hàng tuần cho tất cả các lớp 12 vào tiết 4 ngày thứ Bảy.

Coi trọng vai trò của bộ môn trong việc nâng cao chất lượng học tập đại trà, thi tốt nghiệp, thi học sinh giỏi bộ môn.

Tạo đầy đủ điều kiện giảng dạy và học cho thời khoá biểu chính khoá cũng như trái buổi: phòng ốc, phương tiện dạy học, đố vui học tập, thao giảng liên trường rút kinh nghiệm

3. Chất lượng học tập của môn địa lý hàng năm của trường:

Kết quả học tập bộ môn: tỉ lệ khá giỏi thường trên 45%, yếu kém dưới 5%.

Kết quả thi tốt nghiệp: thứ hạng từ hạng 1đến hạng 6 trong tỉnh.

Kết quả học sinh giỏi vòng tỉnh: mỗi năm đều có từ 1 đến 2 học sinh.

III. ĐỀ XUẤT:

Đối vớiviệc kiểm tra, đánh giá ở lớp 12 nên cho đề kiểm tra theo hình thức tự luận để thuận lợi cho việc làm quen với cấu trúc đề thi cấp quốc gia [tốt nghiệp, đại học, cao đẳng ]

Nên tạo điều kiện cho giáo viên, học sinh đạt thành tích tốt trong môn địa lý được đi tham quan để nâng cao kiến thức thực tế. Qua đó, động viên, khích lệ kịp thời tinh thần giáo viên và học sinh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Trường THPT Lê Quý Đôn Bến Tre

--- Bài cũ hơn ---

--- Bài mới hơn ---

I. MỞ ĐẦU:

1. Lý do chọn đề tài:

Trước xu thế toàn cầu hóa kinh tế tri thức của thời đại, Nghị quyết đại hội

Đảng toàn quốc lần thứ VIII đã đề ra nhiệm vụ: Nâng cao dân trí, phát huy nguồn

lực trí tuệ và sức mạnh tinh thần của con người Việt Nam. Bởi vậy Giáo dục luôn

được xác định là Quốc sách hàng đầu mà Giáo viên là nhân tố quyết định chất

lượng giáo dục đào tạo. Xuất phát từ yêu cầu thực tế của nhà trường Tiểu học hiện

nay, bên cạnh đó còn xuất phát từ mục tiêu cơ bản của ngành Giáo dục Đào tạo đã

đề ra, phải đào tạo con người mới phát triển toàn diện có đầy đủ tri thức, thông

minh, sáng tạo và đức độ để sau này có thể làm chủ tương lai.

Bậc Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, chất lượng

giáo dục phụ thuộc rất nhiều vào kết quả đào tạo ở bậc Tiểu học. Mục tiêu giáo dục

tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn

và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp

tục học lên trung học cơ sở. Trong các môn học ở bậc Tiểu học, môn Toán chiếm

một vị trí rất quan trọng, giúp các em chiếm lĩnh được tri thức, phát triển trí thông

minh, năng lực tư duy, sáng tạo lôgic góp phần quan trọng vào sự hình thành và

phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh. Trong đó môn toán ở lớp 1 giữ vai trò

hết sức quan trọng, bởi toán lớp 1 cung cấp cho các em những kiến thức đầu tiên,

là cơ sở cho việc phát triển kỹ năng tính toán và tư duy, giúp học sinh nhanh chóng

hoàn thiện mình. Hiện nay, chương trình toán tiểu học cao đòi hỏi học sinh đạt

được chuẩn về kiến thức, kỹ năng. Ngoài ra học sinh còn được tăng cường kiến

thức, kỹ năng vào buổi 2. Điều đó rất khó khăn, với yêu cầu là học sinh học tập

một cách chủ động, tích cực trong lĩnh hội tri thức, tự phán đoán, giải quyết các bài

tập. Giáo viên chỉ là người hướng dẫn, không giảng giải nhiều. Đối tượng học sinh

không đồng đều, có học sinh mồ côi, học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh

khuyết tật học hòa nhập, nhận thức chậm, gia đình ít quan tâm, thêm vào đó là học

sinh lớp 1 bước đầu chuyển từ chơi sang học. Đòi hỏi giáo viên không chỉ dạy mà

còn phải dỗ. Kết quả về kiến thức, kỹ năng cơ bản đạt yêu cầu trở lên.

Vậy làm thế nào để học sinh học tốt môn toán lớp 1, chất lượng môn toán được

nâng cao là việc làm vô cùng quan trọng, nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện nay.

Điều đó làm giáo viên có lúc lúng túng trong việc lựa chọn và tìm ra biện pháp tốt

nhất để nâng cao chất lượng môn Toán. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp

một nhiều năm. Tôi rất trăn trở và suy nghĩ làm sao để nâng cao chất lượng môn

toán lớp 1. Tôi quyết định chọn và nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao chất

lượng dạy học môn toán lớp 1.

1

2. Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn về công tác giảng dạy về dạy học môn Toán ở

trường Tiểu học Đông Vệ 1, nhằm đề xuất những biện pháp đổi mới phương pháp

dạy học của bản thân để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán cho học sinh lớp 1

trong nhà trường.

3. Đối tượng nghiên cứu:

Giáo viên và học sinh lớp 1 trong quá trình dạy học môn Toán ở trường Tiểu

học Đông Vệ 1.

4. Phương pháp nghiên cứu:

Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.

Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin.

Phương pháp điều tra thống kê.

Phương pháp so sánh, đối chiếu.

Phương pháp đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm.

2

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1. Cơ sở lý luận :

Tại hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam lần VIII

đã chỉ rõ nhiệm vụ quan trong của ngành giáo dục và đào tạo là Đổi mới mạnh mẽ

phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thói

quen tích cực, tự giác và tư duy sáng tạo của học sinh. Phương pháp tích cực đã

được nước ta áp dụng từ năm 2002 và áp dụng đồng bộ trên tất cả các trường tiểu

học của cả nước. Mặt khác lịch sử của toán học cho thấy rằng quá trình nhận thức

toán học không phải lúc nào cũng suôn sẻ, thuận lợi mà luôn có những mâu thuẫn

như quan điểm và tư tưởng nhận thức.

Nhiệm vụ của người giáo viên

Thực hiện giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo

dục, kế hoạch dạy học; soạn bài lên lớp kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh; quản

lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt

động chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục.

Chương trình và mục tiêu chương trình toán lớp 1:

Chương trình gồm 35 tuần [4 tiết / 1 tuần x 35 = 140 tiết]

Số học: học sinh biết đọc viết đếm các số đến 100, làm tính cộng, tính trừ

không nhớ trong phạm vi 100.

Đại lượng, đo đại lượng: học sinh biết đo độ dài trong phạm vi 20.

Yếu tố hình học: Học sinh nắm được về điểm, đoạn thẳng, hình vuông, hình

tam giác, hình tròn.

Giải bài toán có lời văn: Biết giải bài toán đơn về cộng, trừ.

Yêu cầu với mức độ tư duy còn thấp, quá trình nhận thức môn toán phải đi từ

cụ thể, kỹ năng phân tích tổng hợp còn yếu hầu như chỉ dựa vào hình ảnh có sẵn

trước mắt. Vì thế chương trình toán lớp 1 chỉ tâp trung:

+ Học xong toán lớp 1 học sinh bước đầu có kiến thức cơ bản, đơn giản thiết

thực về phép đếm, về số lượng, về số tự nhiên trong phạm vi 100, về phép cộng và

phép trừ không nhớ trong phạm vi 100, về độ dài, đo độ dài trong phạm vi 20, tuần

lễ, ngày trong tuần, đọc giờ đúng trên mặt đồng hồ, về một số hình học [đoạn

thẳng, điểm, hình vuông, tròn, hình tam giác] giải bài toán có lời văn.

+ Hình thành và rèn luyện kĩ năng thực hành: đọc, viết, đếm, so sánh các số

trong phạm vi 100, cộng trừ không nhớ trong phạm vi 100, đo ước lượng độ dài các

đoạn thẳng [với các số tự nhiên trong phạm vi 20], nhận biết hình vuông, hình tròn,

hình tam giác, điểm đoạn thẳng, giải các bài toán đơn về cộng, trừ. Bước đầu biết

diễn đạt bài toán bằng lời, bằng kí hiệu một số nội dung đơn giản của bài học và bài

tập thực hành, tập dượt so sánh, phân tích tổng hợp trừu tượng hoá, khái quát hoá

trong phạm vi của những nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh.

Những đặc điểm tâm lý của trẻ vào lớp 1

3

Một số tiết học GV còn ngại sử dụng đồ dùng, hoặc sử dụng đồ dùng chưa

thật hiệu quả Ví dụ: Sách giáo khoa hướng dẫn đồ dùng bằng hình vẽ ô tô, GV còn

máy móc chưa mạnh dạn sáng tạo trong việc sử dụng nhiều đồ dùng khác như: que

tính, chiếc lá, hình tam giác, chấm tròn thay thế. Hoặc những đối tượng học sinh

nhận thức chậm, GV chưa sử dụng đồ dùng trực quan giúp học sinh khắc sâu kiến

thức.

Việc tổ chức các trò chơi mới, sân chơi phong phú để thu hút HS khi học

môn toán còn hạn chế. Khả năng tích hợp các môn học như môn Tiếng Việt còn

chưa thường xuyên, chưa hiệu quả. Ví dụ: trò chơi Truyền điện, việc đặt câu hỏi

để hỏi bạn, HS còn lúng túng.

Chưa thường xuyên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm hoặc tổ chức áp

dụng phương pháp dạy học tích cực chưa linh hoạt, chưa sáng tạo, có lúc còn dập

khuôn máy móc, áp đặt ..ít tổ chức hoạt động ngoại khóa như: câu lạc bộ, rung

chuông vàng, chuyên mục,nhằm bổ trợ kiến thức toán học cho học sinh.

2.2. Thực trạng việc học môn toán lớp 1C

Ngay từ đầu năm khi được phân công chủ nhiệm lớp 1C, tôi đã tìm hiểu đối

tượng, hoàn cảnh của học sinh trong lớp từ đó nắm bắt được hoàn cảnh gia đình

cũng như khả năng của từng em để có phương pháp giảng dạy có hiệu quả. Kết quả

điều tra cụ thể như sau:

42

Hoàn cảnh học sinh

Con gia đình cán bộ

Con gia đình lao động tự do

Con gia đình công nhân

SL

%

Qua việc nắm bắt hoàn cảnh từng đối tượng học sinh trong lớp, tôi thấy được

những thuận lợi và khó khăn của lớp 1C do tôi phụ trách như sau:

* Thuận lợi:

Đối với học sinh lớp 1C trường Tiểu học Đông Vệ 1 đã được tiếp cận và làm

quen với phương pháp dạy học tích cực của giáo viên ngay từ đầu năm học, thành

lập được hội đồng tự quản, phân công nhiệm vụ cho từng ban: ban học tập, ban thư

viện, ban đối ngoại. Các ban học tập nắm bắt khá tốt việc điều hành, hướng dẫn,

xử lí tình huống trong nhóm.

Trong hoạt động nhóm, một số em mạnh dạn, tự tin, hướng dẫn bạn với nhiều

hình thức đọc kết quả, viết kết quả phép tính nối tiếp nhau, kiểm tra đôn đốc những

5

3.2 Tích cực, kiên trì và chủ động, sáng tạo đổi mới phương pháp dạy học.

Chuẩn bị bài trước khi lên lớp rất quan trọng nên việc xây dựng mục tiêu

bài học cũng như sắp xếp, tổ chức các hoạt động dạy học cần được coi trọng.

Trong giảng dạy có nhiều học sinh nhận thức chậm. Giáo viên phải kiên trì,

không nên khắt khe mà nên tạo điều kiện cho các em được tham gia vào các hoạt

động học tập, được chia sẻ để tự tin hơn

Giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá học sinh

thường xuyên trao đổi với giáo viên trong tổ, tổ chức các chuyên đề, sinh hoạt

chuyên môn mới, chia sẻ, giải quyết kịp thời các khó khăn.

Tăng cường khảo sát chất lượng học sinh ngay tại các giờ học, buổi học,

tuần học

Chấm bài thường xuyên, động viên học sinh bằng nhiều hình thức như

tuyên dương

Giáo viên áp dụng phương pháp thường xuyên, phương pháp chứng minh tạo

thói quen cho học sinh.

Ví dụ cụ thể về sự kiên trì, chủ động đổi mới phương pháp.

Khi dạy về phép công trong phạm vi 9.

Bước 1: Các em quan sát giáo viên làm mẫu: 9 que tính thêm 1 que tính bằng 10

que tính. 9 + 1 = 10.

Bước 2: Học sinh làm việc cá nhân, các em dùng que tính để lập các phép tính

cộng tiếp theo vào bảng con hoặc bảng phụ. 1 + 9 = 10; 8 + 2 = 10; 7 + 3 = 10

Bước 3: Học sinh trao đổi nhóm 2. Đối chiếu các phép cộng đã lập.

Bước 4: Học sinh đọc các phép cộng trong nhóm 6.

Bước 5: Báo cáo trước lớp, dưới sự điều hành của Chủ tịch hội đồng tự quản.

Hoạt động nhóm còn phát huy tính tự quản của cán bộ lớp, nhóm trưởng, nhằm

kiểm tra việc học tập của các bạn trong nhóm mình một cách tốt nhất, có tác dụng

sửa chữa uốn nắn kịp thời những thiếu hụt, sai sót về kiến thức cho học sinh học

yếu. Giúp các em mạnh dạn hơn trong giao tiếp với các bạn và thầy, cô giáo. Có

thể nói phương pháp này hình thành tinh thần tự giác trách nhiệm đối với tập thể

cho từng thành viên của nhóm như vậy để tránh tình trạng lười biếng, sao nhãng

nhiệm vụ được giao, tránh sự ghen tị.

Nhưng chỉ có tổ chức hoạt động theo nhóm và quan sát trực quan còn là chưa đủ

nếu trong giờ toán không có luyện tập thực hành trong giờ toán thời gian học sinh

luyện tập chiếm tới 2/3 tiết học, càng được luyện tập nhiều thì học sinh càng khắc

sâu được kiến thức. Có khi có những nội dung lí thuyết phải qua làm bài tập thì

học sinh mới hiểu được.

7

Ví dụ : Sử dụng phương pháp luyện tập thực hành trong bài phép cộng trong

phạm vi 9.

Một tiết dạy có 35 phút, giáo viên dành khoảng 10-12 phút để xây dựng công

thức cộng trong phạm vi 9 [hay bảng cộng trong phạm vi 9]

Sau khi xây dựng xong công thức

8+1=9

3+6=9

1+8=9

6+3=9

Giáo viên cho học sinh thực hành luyện tập 15 20 phút bằng cách đọc cá nhân, tập

thể, đọc thuộc bằng mọi hình thức Sau khi luyện tập xong giáo viên lại cho học

sinh học thuộc lại bảng cộng trong phạm vi 9 bằng cách đọc nối tiếp giữa hai tổ,

hoặc em A nêu phép tính em B trả lời và ngược lại.

* Lưu ý : Trong tiết học giáo viên thực hiện linh hoạt các phương pháp như:

+ Phương pháp trực quan

+ Phương pháp hỏi đáp

+ Phương pháp giảng giải [ giải nghĩa từ ]

+ Phương pháp luyện tập thực hành

+ Phương pháp kỉ luật tích cực.

+ Phương pháp trò chơi

Trong phương pháp dạy học toán lớp 1, giáo viên phải sử dụng linh hoạt đúng

lúc, đúng chỗ các phương pháp, các hình thức tổ chức dạy học khác nhau. Việc sử

dụng các phương pháp, các hình thức dạy học cần theo hướng tích cực hóa hoạt

động của học sinh, tăng cường tập luyện thực hành để phát triển các kĩ năng tính

toán, nhằm nhanh chóng đạt được yêu cầu cộng trừ trong phạm vi 10 và cộng trừ

không nhớ trong phạm vi 100.

Bám sát 5 yêu cầu của giáo viên:

1. Giáo viên giao nhiệm vụ phải rõ ràng, ngắn gọn.

2. Làm mẫu phải rõ ràng, chính xác, dứt khoát.

3. Chú ý đến tính đồng loạt, tính cá thể của học sinh.

4. Nói ít, tránh nói nhiều.

5. Không chê, khuyến khích học sinh tích cực làm việc.

Việc tổ chức lớp học, tổ chức luyện tập thực hành luyện tập cũng có thể linh

hoạt dưới nhiều hình thức: Cá nhân nhóm lớp

Vì hình thức dạy học này có sự kết hợp tính tập thể và tính cá nhân mà

trong đó học sinh trong nhóm được sự chỉ đạo của nhóm trưởng, trao đổi những

hiểu biết về kiến thức với nhau, giúp học sinh hợp tác với nhau, cùng tìm tòi phát

hiện, trình bầy và chiếm lĩnh chi thức. Các thành viên trong nhóm không chỉ quan

tâm đến việc học tập của mình mà còn quan tâm đến việc học tập của các bạn

khác trong nhóm [ Nhóm 2, nhóm 4, nhóm 6].

8

3.3. Sử dụng hợp lý, có hiệu quả đồ dùng dạy học, đặc biệt là đồ dùng trực

quan.

Giáo viên thường sử dụng các dụng cụ học tập trực quan, nhiều màu sắc hấp

dẫn, sinh động để thu hút sự chú ý của học sinh bởi thời gian chú ý có chủ định chỉ

kéo dài 15- 20 phút. Như vậy, cách sử dụng trực quan như trên rất có lợi cho việc

HS tập trung chú ý kéo dài và cao độ.

Học sinh được học tập qua ứng dụng công nghệ thông tin bằng hình ảnh được

trình chiếu một cách sinh động tạo sự hứng thú cho các em tập trung hơn. Tuy

nhiên giáo viên không nên lạm dụng.

Giáo viên cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tích

chất đặc biệt, khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác

tích cực và chính xác và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui

vẻ khi ghi nhớ kiến thức.

Đặc biệt là đồ dùng trực quan đã đem lại hứng thú cho học sinh. Đòi hỏi các

em phải tư duy, sử lý nhanh các tình huống, tự tìm tòi khám phá kiến thức qua trực

quan. Kết quả học sinh ghi nhớ được kiến thức sâu, các em chóng thuộc bài. Lớp

học thoải mái, vui vẻ, giờ học đạt hiệu quả cao. Học sinh ham thích học toán.

3.4 Tổ chức các hoạt động ngoại khóa tạo môi trường học tập tốt hơn.

Tổ chức nhiều trò chơi học tập như: rung chuông vàng, hái hoa học tập, trò

chơi nhằm bổ sung kiến thức, tạo sự tự tin, nhanh nhẹn, kỹ năng điều hành hoạt

động nhóm

Nói tóm lại, sáu tuổi vào lớp 1 là bước ngoặt lớn của trẻ thơ. Môi trường

học tập thay đổi một cách cơ bản: trẻ phải tập trung chú ý trong thời gian liên tục từ

30 35 phút. Nhu cầu nhận thức chuyển từ hiếu kỳ, tò mò sang tính ham hiểu biết,

hứng thú khám phá. Trẻ bắt đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển

thành tính kỷ luật, nền nếp, chấp hành nội quy học tập. Tinh nhạy và sức bền vững,

tinh khéo léo của các thao tác của đôi bàn tay để tập viết được phát triển nhanh. Tất

cả những điều đó đều là thử thách đối với trẻ, muốn trẻ vượt qua được tốt những

thử thách đó thì phải cần có sự quan tâm giúp đỡ của gia đình, nhà trường và xã hội

đặc biệt là giáo viên dựa trên sự hiểu biết về tri thức khoa học.

4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:

Với việc áp dụng các giải pháp trên cho học sinh lớp 1, tôi thấy chất lượng

giờ học được nâng lên rõ rệt. Học sinh hào hứng, phấn khởi và luôn chờ đợi để

được học hình. Trong giờ học các em rất say sưa, hăng say phát biểu ý kiến xây

dựng bài, không khí lớp học sôi nổi, giờ học hấp dẫn, nhẹ nhàng. Các em nắm chắc

kiến thức và được khắc sâu kiến thức. Qua tiết học còn rèn luyện được tính nhanh

nhẹn, tự tin, bạo dạn. Vì thế chất lượng học tập của học sinh qua các kì khảo sát

được nâng lên rất nhiều. Cụ thể như sau:

9

1C

42

THỜI ĐIỂM KIỂM TRA

KẾT QUẢ

Cuối kỳ I

10

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 3 năm 2021

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình

viết, không sao chép nội dung của người khác.

Người thực hiện

Hồ Thị Mai

11

MỤC LỤC

NỘI DUNG

I. MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

2. Mục đích nghiên cứu

3. Đối tượng nghiên cứu

4. Phương pháp nghiên cứu

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1. Cơ sở lý luận

2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.1. Thực trạng việc dạy học môn Toán lớp 1 của nhà trường

2.2. Thực trạng việc học môn toán lớp 1C

3. Một số giải pháp nâng cao chất lượng môn toán lớp 1

3.1. Phối kết hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng.

3.2. Tích cực, kiên trì và chủ động, sáng tạo đổi mới phương pháp

dạy học.

3.3. Sử dụng hợp lý, có hiệu quả đồ dùng dạy học, đặc biệt là đồ

dùng trực quan.

3.4. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa tạo môi trường học tập tốt

hơn.

4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

1. Kết luận

2. Kiến nghị

12

--- Bài cũ hơn ---

--- Bài mới hơn ---

Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý của trường THPT Lê Quý Đôn.doc

Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý của trường THPT Lê Quý Đôn Bến Tre Thứ năm, 04 Tháng 3 2010 16:57 Báo cáo tham luận tại Hội thảo về Nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý cấp THPT do Sở GD&ĐT Bến Tre tổ chức ngày 02/3/2010 I. THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÝ THPT: 1.Thuận lợi: Môn địa lý được chú trọng trong chương trình giáo dục phổ thông, giảng dạy đầy đủ cho tất cả các khối lớp với số tiết phân phối chương trình từ 1- 1,5 tiết/ tuần/ lớp. Thường xuyên mở các lớp tập huấn về chuyên môn: bồi dưỡng thường xuyên, thay sách, chuẩn kiến thức kỹ năng. Được quan tâm trong các kỳ thi cấp cơ sở hay quốc gia: Olimpic 30- 4, học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia, thi tốt nghiệp, thi đại học- cao đẳng. Giáo viên đa số nhiệt tình trong giảng dạy, có đầu tư đổi mới phương pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin khá tốt. Học sinh cố gắng trong học tập, còn nhiều em thích bộ môn. 2. Khó khăn: Theo quan niệm của của xã hội, của cha mẹ học sinh và một số bộ môn khác thì đây là môn học phụ. Cho nên có sự thiên lệch trong nhận thức về tầm quan trọng của môn học, không khuyến khích học sinh học tốt môn địa lý. Học sinh nhiều em học lệch, không quan tâm nhiều đến môn học [học đối phó] nhất là học sinh khối 12 ban khoa học tự nhiên. Thực tế của môn địa lý chưa đáp ứng nhu cầu thực tế về việc lựa chọn ngành nghề trong tương lai hoặc lựa chọn được rất ít ngành nghề. Tâm lý giáo viên giảng dạy bị hụt hẫng, dạy không nhiệt tình. 3. Nguyên nhân: Môn địa lý là môn học khó [vừa có kiến thức tự nhiên vừa có kiến thức xã hội ], khô khan, ít thực dụng. Chương trình nặng, mang tính hàn lâm, thiếu thực tiễn. Học sinh ngán học bài. Hình thức kiểm tra đánh giá chưa phù hợp. II. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY- HỌC MÔN ĐỊA LÝ CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG: 1. Về phía giáo viên: 1.1 Giáo viên bộ môn: Phải trang bị cho mình một lượng kiến thức cơ bản để đáp ứng nhu cầu học của học sinh. Bởi vì, học sinh có tin tưởng thì mới yêu quý thầy cô và thích môn học. Cần thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với các đối tượng học sinh, nên cập nhật hóa kiến thức thường xuyên, day phải chú ý lý thuyết đi đôi với thực hành, xác định đúng trọng tâm, tránh dàn trãi. thì mới gây hứng thú cho học sinh. Biết ứng dụng công nghệ thông tin cho từng tiết dạy một cách phù hợp, khai thác hết các kiến thức cơ bản, phát huy tính tư duy của các em. Không nên lạm dụng việc chiếu chép thay đọc chép. Khi sử dụng hình ảnh, video clip.phải phù hợp với

--- Bài cũ hơn ---

--- Bài mới hơn ---

Trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa môn toán lại đóng vai trò quan trọng, biết toán mới học được khoa học mà khoa học lại giữ vai trò quyết định cho sự phát triển cho đất nước. Chính vì thế bản thân tôi thầm nghĩ: Làm thế nào cho học sinh của mình mau tiến bộ và học giỏi. Suy nghĩ đó cứ xoay quanh trong đầu, tôi đã thử nghiệm bằng phương pháp này, phương pháp khác nhằm nâng cao chất lượng môn toán. Do đó tôi rút ra vài biện pháp có hiệu quả trong quá trình công tác dạy học ở những năm gần đây.

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TOÁN I/ Mở đầu: Việc nâng cao chất lượng dạy học là yêu cầu không thề thiếu được trong công tác dạy học. Trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa môn toán lại đóng vai trò quan trọng, biết toán mới học được khoa học mà khoa học lại giữ vai trò quyết định cho sự phát triển cho đất nước. Chính vì thế bản thân tôi thầm nghĩ: "Làm thế nào cho học sinh của mình mau tiến bộ và học giỏi. Suy nghĩ đó cứ xoay quanh trong đầu, tôi đã thử nghiệm bằng phương pháp này, phương pháp khác nhằm nâng cao chất lượng môn toán. Do đó tôi rút ra vài biện pháp có hiệu quả trong quá trình công tác dạy học ở những năm gần đây. II/ Nội dung: 1/ Hoạt động xây dựng chuyên môn: - Xây dựng ý thức trách nhiệm, tinh thần tự học tự rèn. - Chú trọng công tác dạy tốt, học tốt , nâng cao chất lượng đại trà. - Sinh hoạt tổ chuyên mônthống nhất chương trình dạy học trong tuần [1 lần/ tuần ]. - Soạn kế hoạch bài học phải xác định trọng tâm bài dạy và chuẩn kiến thức cần truyền đạt. - Luôn đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với các dạng bài. - Chuẩn bị đầy đủ tranh ảnh, đồ dùng dạy học phục vụ cho bài dạy. - Tìm thêm các ví dụ, câu hỏi, nhiều cách giải hay gợi sự chú ý học tập của học sinh nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức nhanh hơn. 2/ Hoạt động trên lớp: a. Khi đứng lớp: - Tình bày bảng nên sử dụng phấn màu, ghi đủ nội dung kiến thức cần truyền đạt, dùng phấn gạch dưới kiến thức trọng tâm, đóng khung kiến thức công thức cần nhớ. - Quan sát theo dõi sự tiếp thu bài học của các em. - Tùy theo kiến thức cần truyền đạt, trình độ của học sinh mà vận dụng các phương pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh. - Luôn tạo sự thoải mái khi các em học toán với nhiều trò chơi học tập như: Thi đua giải toán nhanh, sắp xếp nhanh các hình theo yêu cầu,tổ chức thi đua nhóm đôi, thi đua nhóm 4 học sinh, thi đua theo tổ. b. Giờ dạy lý thuyết: - Chú trọng hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức cần bài học. - Biết vận dụng lý thuyết vừa học vào một số các bài tập đơn giản. - Hướng dẫn học sinh học thuộc lý thuyết. c. Giờ dạy luyện tập: - Giúp học sinh vận dụng thành thạo lý thuyết vào bài học một cách hợp lí. -Qua việc giải bài tập đó học sinh rút ra được kinh nghiệm về phương pháp giải toán. d. Nếu là tiết kiểm tra: - Đề kiẻm tra vừa sức với trình độ học sinh, có câu phát triển dành cho học sinh khá giỏi. - Chấm, trả bài, chữa bài kịp thời. - Đánh giá chính xác chất lượng học tập của học sinh. - Quan tâm dến các học sinh làm bài quá kém [ Tìm hiểu nguyên nhân học sinh học kém ] 3/ Hoạt động dạy ngoại khóa: a. Dạy học sinh năng khiếu: - Có kế hoạch bồi dưỡng học sinh năng khiếu để xác định tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi. - Khuyến khích học sinh mượn sách ở thư viện tham khảo, học hỏi nhiều cách giải toán hay.. b. Dạy phụ đạo học sinh yếu: - Tách học sinh yếu ngồi học chung một nhóm ngay từ đầu [ Phân loại học sinh ]. - Tìm hiểu nguyên nhân học sinh học yếu. - Vận động học sinh yếu phụ đạo vào các ngày thứ 7, hoặc dạy học sinh yếu chéo buổi. - Nên có thời gian kèm sát các học sinh học yếu. 4/ Hoạt động ngoại khóa: - Luôn dự giờ, thao giảng, dự chuyên đề để nâng cao trình độ chuyên của bản thân. - Thường xuyên sưu tầm thêm các tư liệu, tự làm đồ dùng dạy học phục vụ cho công tác dạy học. IV/ Kết quả: Năm học Học kì 1 Học kì 2 2006-2007 2007-2008 2008-2009 V/ Bài học kinh nghiệm: - Soạn kế hoạch bài học theo hướng đổi mới. - Áp dụng nhiều phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh. - Tách học sinh yếu kém ngay từ đầu để phân các em thành một nhóm. - Cuối tuần có bài kiểm tra nhằm theo dõi trình độ học sinh. - Thường xuyên quan sát theo dõi học sinh yếu.

--- Bài cũ hơn ---

--- Bài mới hơn ---

TRƯỜNG THCS THỔ CHÂU KHỐI TIỂU HỌC

CHUYÊN ĐỀ

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY HỌC VẦN LỚP 1

A. ĐẶT VẤN ĐỀ:

1] Vị trí, tầm quan trọng của phân môn Học vần

Học vần là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình tiểu học nói chung và trong môn Tiếng Việt nói riêng, vì nó là phần học mở đầu lớp đầu tiên của cấp Tiểu học. Có học phần này, học sinh mới chiếm lĩnh được một công cụ giao tiếp quan trọng: chữ viết ghi âm Tiếng Việt. Đây chính là phương tiện để các em có điều kiện học tốt các môn khác và học lên các lớp trên.

2] Thực trạng của việc dạy học phân môn Học vần

Xác định tầm quan trọng của vấn đề, trong những năm qua, bộ phận chuyên môn của trường đã có nhiều cố gắng trong công tác chỉ đạo, từng bước nâng dần chất lượng dạy và học phân môn này. Cuối mỗi năm học, đa số học sinh lớp 1 nói chung đều đạt được mục tiêu, đặc biệt là 4 kĩ năng [nghe, nói, đọc, viết] quan trọng mà môn học đề ra. Sau giai đoạn học vần, về cơ bản các em đều đã đọc đúng các âm, vần, tiếng của tiếng Việt [trừ các vần khó, ít sử dụng]; đọc trơn được các câu ngắn, các đoạn văn có độ dài khoảng 20 tiếng, có nội dung đơn giản phù hợp với lứa tuổi. Các em cũng viết đúng khá đúng quy trình, đúng mẫu các chữ cái ghi âm, vần, tiếng, từ ngữ vừa học, viết đúng dấu thanh, chữ viết cỡ vừa rõ ràng, đúng nét, rõ khoảng cách và thẳng hàng. Tỷ lệ chất lượng của môn tiếng Việt hàng năm đều tăng.

Tuy nhiên, so với mặt bằng chung về chất lượng môn học vẫn còn nhiều hạn chế. Nhiều học sinh đến cuối năm vẫn còn tình trạng: đọc chưa thông, viết chưa thạo; việc nhận diện, ghép vần, tiếng, kỹ năng đánh vần, đọc trơn,còn hạn chế.

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết quả này, song yếu tố bất cập trong giảng dạy của giáo viên là vấn đề đáng quan tâm. Một trong những hạn chế nổi bật là kỹ năng vận dụng, phối hợp các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trên lớp. Nhiều giáo viên còn rất lúng túng trong khâu lựa chọn, vận dụng phương pháp, biện pháp dạy học trong từng hoạt động. Do đặc thù của đơn vị trường khối 1chỉ có 1 lớp nên hạn chế trong việc học hỏi lẫn nhau. Các giáo viên dạy lớp khác còn lúng túng khi được phân công dạy thay lớp 1.

Xuất phát từ những bất cập nêu trên, bộ phận chuyên môn khối tiểu học tổ chức chuyên đề : Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Học vần lớp 1 nhằm thúc đẩy chất lượng chuyên môn của cấp học trong năm học 2011-2012 và những năm tiếp theo.

II. NHỮNG THUẬN LỢI, KHÓ KHĂN TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN HỌC VẦN:

1] Thuận lợi:

a] Đối với giáo viên:

+ Được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp quản lý, đặc biệt là bộ phận chuyên môn khối Tiểu học, cụ thể:

Ban giám hiệu trường đặc biệt quan tâm đến chất lượng lớp 1. Thường xuyên tổ chức các tiết thao giảng, dự giờ, thăm lớp hỗ trợ việc nâng cao chất lượng dạy học.

Hàng năm tổ chức các phong trào dạy và học [hội thi giáo viên dạy giỏi] giúp giáo viên có dịp chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau trong giảng dạy.

Đảm bảo công tác thông tin hai chiều trong chỉ đạo chuyên môn,

+ Giáo viên dạy lớp 1 nhiệt tình trong công tác, có tinh thần tự học, tự rèn luyện nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, có nhiều năm giảng dạy lớp 1.

+ Cơ sở vật chất từ phòng lớp, bàn ghế, các phương tiện phục vụ dạy học trang bị cho khối 1 từng bước được cải thiện.

+ Phụ huynh học sinh đa số đều rất quan tâm đến việc học tập của con em mình.

b] Đối với học sinh:

+ Tất cả trẻ em đúng 6 tuổi đều được vào học lớp 1, được xã hội, gia đình quan tâm, thậm chí có nhiều gia đình cùng học với trẻ.

+ Đa số trẻ đều được qua lớp mẫu giáo, được chuẩn bị các kĩ năng thích ứng với hoạt động học tập giúp các em có tâm thế sẵn sàng học tập khi vào học lớp 1.

2] Khó khăn:

a] Đối với giáo viên:

+ Đôi lúc chưa chú ý nhiều đến việc đổi mới phương pháp dạy học, chưa có tính sáng tạo trong việc đầu tư cho kế hoạch bài học. Đôi khi giáo viên có phần chủ quan trong dạy học vì kiến thức lớp 1 thường đơn giản

--- Bài cũ hơn ---

--- Bài mới hơn ---

Công nghệ là một môn học gắn liền với thực tiễn cuộc sống. Tuy nhiên có nhiều học sinh cho rằng đây là môn phụ nên chẳng mặn mà với môn học. Với bản thân tôi, một giáo viên với 7 năm kinh nghiệm dạy học môn Công nghệ, tôi thiết nghĩ: Mặc dù môn Công nghệ không xuất hiện trong các kì thi Học sinh giỏi, Tốt nghiệp hay Đại học nhưng nó lại rất có ích và thiết thực.

Công nghệ là một môn học gắn liền với thực tiễn cuộc sống. Tuy nhiên có nhiều học sinh cho rằng đây là môn phụ nên chẳng mặn mà với môn học. Với bản thân tôi, một giáo viên với 7 năm kinh nghiệm dạy học môn Công nghệ, tôi thiết nghĩ: Mặc dù môn Công nghệ không xuất hiện trong các kì thi Học sinh giỏi, Tốt nghiệp hay Đại học nhưng nó lại rất có ích và thiết thực.Hơn thế nữa môn học này cũng đáp ứng được với mục tiêu giáo dục đào tạo đổi mới căn bản và toàn diện hiện nay. Các kiến thức trong môn học giúp các bạn giải quyết những bài toán thường gặp trong cuộc sống hàng ngày như: cách bảo quản và chế biến một số lương thực, thực phẩm tại gia đình; cách sửa chữa những hỏng hóc đơn giản của các thiết bị như quạt điện, nồi cơm, máy sấy; cách tính toán doanh thu và lợi nhuận trong kinh doanh hộ gia đình Đây đều là những vấn đề mà mỗi cá nhân hay gặp phải. Là một giáo viên dạy Công nghệ tôi luôn trăn trở để tìm ra những biện pháp giúp học sinh hứng thú hơn với môn học, từ đó có thể nâng cao chất lượng dạy học.

Qua kinh nghiệm thực tế công tác tôi rút ra được một số biện pháp sau:

Tăng cường các buổi học thăm quan thực tế ở các nhà máy sản xuất, trang trại, công tynhằm gắn kiến thức bài học trên lớp của học sinh với tình hình thực tế ngoài xã hội. Ngoài ra, nó còn giúp học sinh có sự trải nghiệm để tự đúc rút các kinh nghiệm cần thiết.

Đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường dạy học dự án, nêu vấn đề,

Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong việc soạn giảng, kiểm tra đánh giá.

Sưu tầm, bổ sung thêm các phương tiện dạy học trực quan, tranh ảnhnhằm kích thích sự hứng thú của học sinh.

Thiết kế nhiều công cụ và hình thức kiểm tra đánh giá để việc kiểm tra, đánh giá không còn nhàm chán và đáng sợ với học sinh.

--- Bài cũ hơn ---

--- Bài mới hơn ---

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý lớp 8 ở trường THCS .................................... A - đặt vấn đề Để đưa nước ta thoát khỏi tình trạng lạc hậu, kém phát triển, Đảng ta đã đề ra đường lối: "Tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá" phấn đấu đến năm 2021 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp. Và để đào tạo thế hệ trẻ Việt Nam, nghị quyết 40 của Quốc hội khoá X, Bộ Giáo dục và đào tạo đã chủ trương đổi mới chương trình và sách giáo khoa ở các trường phổ thông. Chương trình mới dựa trên quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm "học sinh là chủ thể của giáo dục", giáo viên đóng vai trò hướng dẫn . Cùng với việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa đòi hỏi phải có sự đổi mới phương pháp dạy và phương pháp học... với sách giáo khoa mới, trong quá trình dạy học thầy phải suy nghĩ để lựa chọn các hình thức tổ chức để hướng dẫn học sinh theo nội dung thích hợp của từng bài, còn học sinh phải nỗ lực tìm tòi kiến thức mới theo sự hướng dẫn của giáo viên trong quá trình học tập của mình.Việc đổi mới phương pháp dạy và phương pháp học chính là con đường để đào tạo thế hệ trẻ có thói quen học tập suốt đời nhằm giúp các em thích ứng với thời đại khoa học kĩ thuật phát triễn như vũ bảo, thời đại của một: "xã hội học tập". Để thực hiện tốt yêu cầu trên người giáo viên nói chung và giáo viên dạy Địa lý nói riêng thì mục tiêu cần đạt được trong quá trình dạy học là hình thành cho học sinh phương pháp học tập để chiếm lĩnh tri thức và cái đích cần đạt của người học sinh là tạo cho bản thân một phương pháp học tập phù hợp để nắm vững kiến thức, xử lý những thông tin thu thập trong quá trình học tập. Chính vì những yêu cầu quan trọng trên, bản thân tôi đã chọn đề tài: "Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lý 8". B- giải quyết vấn đề I- Cơ sở lý luận: Vì vậy việc nâng cao chất lượng trong việc dạy và học nói chung và môn địa lý nói riêng là một phần rất quan trọng đối với người giáo viên. Đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay khi mà toàn ngành đang ra sức thực hiện cuộc vận động "Hai không trong giáo dục", thì chúng ta phải không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học , nhưng đó phải là một chất lượng thực chất, đánh giá đúng năng lực, trình độ của giáo viên cũng như khả năng tiếp thu của học sinh. II- Cơ sở thực tiễn: 1. Thực trạng dạy học môn Địa lý ở trường THCS. * ưu điểm: - Đa số giáo viên nắm được phương pháp dạy học đặc trưng đối với môn Địa lý. Trong quá trình dạy đã biết lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung này, kết hợp tốt các phương pháp trong các hoạt động dạy học phân định rõ đâu là hoạt động của thầy, đâu là hoạt động của trò. - Hình thành được kiến thức chính xác, trọng tâm và đảm bảo tính hệ thống giúp học sinh dễ học và dễ hiểu. - Sử dụng và kết hợp các phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung từng bài. Một số giáo viên thực hiện khá linh hoạt các khâu lên lớp, chững chạc tự tin trong dạy học. - Tổ chức cho học sinh nhiều hình thức học tập thích hợp, điều khiển học sinh học tập tích cực chủ động, chiếm lĩnh tri thức. Chú trọng khâu củng cố, hướng dẫn bài tập về nhà, biết chú ý đến từng đối tượng học sinh, kèm cặp, giúp đỡ cho học sinh còn yếu kém tiếp thu bài còn chậm. - Ban Giám hiệu nhà trường luôn quan tâm đến công tác đổi mới PPDH của giáo viên, tạo điều kiện để tổ bộ môn thao giảng cho từng chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học. * Tồn tại: -Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm mà người giáo viên đạt được trong quá trình giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thì việc dạy học môn Địa lý vẫn còn một số tồn tại cần khắc phục: - Thường thì các tiết thao giảng thường có sự chuẩn bị công phu, chu đáo cả về thời gian lẫn phương tiện dạy học nên đạt hiệu quả cao, các tiết dạy thường xuyên thì hiệu quả còn hạn chế. - Một số tiết chưa đổi mới phương pháp trong giảng dạy, vì vậy học sinh chóng chán, mệt mỏi, hiệu quả dạy và học thấp. - Một số giáo viên còn cho rằng, dạy học Địa lý không cần đầu tư thời gian như các môn học khác. - Một số tiết thực hành học sinh đôi khi còn chưa đạt kết quả tốt. Một số tiết Địa lý địa phương còn khó khăn trong dạy học. 2. Về thực trạng học của học sinh: * ưu điểm: - Nhiều học sinh đã có đổi mới trong việc nhìn nhận về bộ môn Địa lý nên đã dầu tư thời gian và tài liệu [sách giáo khoa, vở bài tập, tập bản đồ, átlát, câu hỏi trắc nghiệm...]. Không còn cho rằng môn Địa lý là môn học phụ chỉ cần học thuộc là được. - Nhiều em có ý thức tìm tòi tài liệu tham khảo, đưa ra những ý kiến khắc phục khi chưa hiểu, chăm lo việc học bài và làm bài ở nhà. Một số em tự nguyện tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi, điều đó đã động viên tinh thần cho những giáo viên dạy môn Địa lý rất nhiều. * Nhược điểm: - Một số học sinh chưa có sự ham mê trong học tập, tư tưởng coi thường môn Địa lý. - Một số khác lười làm bài tập, kĩ năng đọc bản đồ, lược đồ, phân tích bảng biểu đặc biệt là kĩ năng vẽ và phân tích biểu đồ còn yếu. - Một số học sinh khi hoạt động nhóm và khi xây dựng bài không chịu khó suy nghĩ, thiếu chủ động còn phụ thuộc vào sách giáo khoa, phụ thuộc, ỷ lại vào nhóm trưởng, vì vậy chất lượng học tập còn thấp. Từ những thực trạng trên, bản thân tôi cùng với một số đồng nghiệp xin đưa ra một số giải pháp để khắc phục và hạn chế những tồn tại với mong muốn góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lý đặc biệt là môn Địa lý 8 mà tôi trực tiếp giảng dạy. III- Những giải pháp thực hiện để nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lý lớp 8 ở trường THCS. 1. Đối với giáo viên a- Phải đổi mới cách soạn bài - Giáo án được xem là bản kế hoạch dạy học của giáo viên, được trình bày bằng những đề mục, câu chữ ngắn gọn, rõ ràng theo một trình tự hợp lí và hình thức đặc trưng của giáo án, bao gồm cả hoạt động của giáo viên và học sinh. Vì vậy trong giáo án phải chú trọng thiết kế các hoạt động học tập của học sinh, tăng cường tổ chức các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ, chuẩn bị phiếu học tập. Tăng cường giao tiếp giữa thầy và trò, huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm của từng học sinh và các lớp để xây dựng bài soạn. - Lựa chọn nội dung thích hợp: Những nội dung đưa vào chương trình và sách giáo khoa Địa lý phổ thông được chọn lọc từ khối lượng tri thức khổng lồ của khoa học địa lý, đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, tính giáo dục, tính phổ thông của chương trình. Tuy nhiên, khối lượng tri thức phong phú nhưng thời gian lại có hạn [45 phút], nhưng yêu cầu đảm bảo tính khoa học, tính chính xác là cần thiết và phải đảm bảo tính vừa sức với học sinh. Vì vậy: - Phải đặt ra những câu hỏi có tính kích thích sự tò mò, ham hiểu biết, có nhiều ý nghĩa về thực tế, đặt ra vấn đề học tập dưới dạng mâu thuẩn, giữa các học sinh đã biết và học sinh chưa biết. *Ví dụ: Bài 14 "Đông Nam á - Đất liền và hải đảo" phần xác định vị trí địa lý của khu vực không cần đọc chi tiết các điểm cực mà nên cho học sinh nhận xét các điểm cực ấy thuộc lãnh thổ quốc gia nào? Yêu cầu học sinh phân tích ý nghĩa vị trí của địa lý đó đối với việc tạo nên khí hậu của đới nóng, kiểu nhiệt đới gió mùa của khu vực. Cần nêu câu hỏi kích thích sự tò mò của học sinh như: Vì sao gió mùa mùa hạ và gió mùa mùa đông lại trái ngược nhau? Vì sao cảnh quan rừng nhiệt đới ẩm chiếm diện tích lớn ở Đông Nam á? Vì sao sông ngòi ở miền Trung thường ngắn và dốc. - Xác định nhiệm vụ nhận thức cần đặc biệt quan tâm đến nhiệm vụ phát triển năng lực nhận thức, rèn luyện các kĩ năng và tư duy phù hợp với nội dung bài học, làm thế nào để những học sinh có trình độ nhận thức và tư duy khác nhau đều được làm việc với sự nổ lực của bản thân. b- Lựa chọn và sử dụng tốt các thiết bị dạy học trong quá trình lên lớp vì đây là những đồ dùng không thể thiếu trong quá trình dạy và học Địa lý nói chung và Địa lý 8 nói riêng vì nó hình thành học sinh những biểu tượng và khái niệm Địa lý, giúp học sinh dễ dàng nhận thức về mối quan hệ không gian của các sự vật và hiện tượng địa lý. Việc sử dụng hợp lý các thiết bị dạy học đặc biệt là bản đồ, lược đồ, sách giáo khoa giúp rèn luyện kĩ năng địa lý cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh trong học tập. Sử dụng tốt bản đồ giúp học sinh xác định vị trí, hình dạng lãnh thổ, biết được các sự vật và hiện tượng địa lý mà các em không có điều kiện quan sát trực tiếp. Bởi vì đây vừa là nguồn tri thức quan trọng, vừa bổ sung khắc sâu những kiến thức ở kênh chủ của sách giáo khoa về những điểm đặc trưng của một môi trường, lãnh thổ, vì vậy việc rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ để lĩnh hộiu kiến thức là rất quan trọng bởi nó giúp học sinh ghi nhớ những kiến thức nhanh chóng và lâu bền, nên nhất thiết trong giảng dạy địa lý không thể không dùng bản đồ trong việc hình thành kiến thức cho học sinh. Ví dụ: Khi dạy một bài bất kỳ về "Vị trí, hình dạng của lãnh thổ" mà giáo viên không sử dụng bản đồ thì học sinh không thể nắm được các điểm cực Bắc, cực Nam, cực Tây, cực Đông của lãnh thổ đó và không biết hình dạng của lãnh thổ đó như thế nào, tiếp giáp với những quốc gia, khu vực nào... Tuy nhiên, chúng ta không nên sử dụng quá nhiều bản đồ cho một tiết dạy, phải lựa chọn bản đồ nào phù hợp nhất, sử dụng trong những thời điểm thích hợp nhất mới đạt được hiệu quả cao. c- Tạo nhu cầu hứng thú và động lực học tập Tạo nhu cầu hứng thú nhận thức không chỉ được thực hiện ngay lúc vào bài mà phải kéo dài trong suốt cả tiết học. Khi bắt đàu bài học, giáo viên cần có sự định hướng nội dung học tập cho học sinh. Việc định hướng sẽ có hiệu quả cao hơn nếu như tạo được hứng thú học tập của học sinh, việc này không chỉ sử dụng khi bắt đầu bài mới mà ở các mục kế tiếp nhau, giáo viên cần có sự chuyển ý một cách thích hợp, có như vậy mới tạo ra không khí thuận lợi trong việc lĩnh hội kiến thức cho học sinh. d-Xác định các hình thức tổ chức cho dạy học Tổ chức các hoạt động học tập của học sinh phù hợp với nội dung từng bài. Đối với những nội dung thích hợp, vừa sức, giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân với sách giáo khoa lược đồ và bảng biểu. Đối với những nội dung dễ gây ra nhiều ý kiến khác nhau cần tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm Đối với những nội dung mà học sinh không có khả năng tự học [những nội dung phức tạp, khó...] và mất nhiều thời gian nên tổ chức cho học sinh học theo lớp. Các hình thức dạy học cần phải được phối hợp chặt chẽ với nhau trong một tiết lên lớp làm cho hình thức hoạt động nhận thức của học sinh đa dạng, các em vừa được học thầy, học bạn, vừa có sự nỗ lực bản thân. e- Vấn đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Vấn đề này phải được nghiên cứu, thay đổi để phù hợp với việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Tất cả học sinh đều được tham gia vào việc tự đánh giá lẫn nhau, như vậy bắt buộc học sinh phải có sự chuẩn bị kiến thức và bài tập để đáh giá bạn được chính xác. Trong quá trình dạy cần thường xuyên tiến hành kiểm tra việc học tập của học sinh, công việc này được tiến hành trong mọi khâu của quá trình dạy học từ kiểm tra bài cũ, kiểm tra trong khi học bài mới... nhằm giúp học sinh có ý thức tự giác suy nghĩ trong học tập. Ngoài ra việc kiểm tra định kì cần bao quát nội dung đã học, cần quan tâm đến kĩ năng và khả năng tư duy học tập của học sinh để hạn chế kiểm tra các kiến thức kiểu ghi nhớ máy móc. Đặc biệt hiện nay chúng ta cần phải quan tâm hơn nữa tới đối tượng học sinh yếu kém . Điều đó phải được thể hiện rõ trong từng bài soạn của giáo viên . Giáo viên phải nắm từng đối tượng của học sinh, đưa ra những câu hỏi dễ để các em yếu kém có thể trả lời được. Nhất là trong các hoạt động nhóm, giáo viên phải có sự hướng dẫn để những học sinh yếu kém có thể tham gia đóng góp ý kiến của mình đồng thời khen thưởng kịp thời khi học sinh trả lời chính xác động viên các em, giúp các em hứng thú hơn trong việc học. 2- Đối với học sinh. - Học sinh phải thực sự biết đổi mới phương pháo dạy học để phù hợp với cách dạy mới của giáo viên. Biết dùng lý luận và kiến thức lý thuyết để giải thích các hiện tượng xảy ra trong thực tế. Chủ động tích cực trong các hình thức học tập do giáo viên hướng dẫn, tự mình tìm ra kiến thức đúng. - Biết sử dụng sách giáo khoa để suy luận và tự khám phá, tìm tòi qua các câu hỏi đàm thoại gợi mở của giáo viên. - Tích cực làm bài tập do giáo viên hướng dẫn ở vở bài tập và tập bản đồ. Phải thực sự đầu tư thời gian hợp lý cho việc chuẩn bị bài cũ và bài mới mà giáo viên giao cho với hiệu quả cao. - Có thói quen quan sát, theo dõi thu thập các thông tin địa lý qua các phương tiện thông tin đại chúng như sách báo, tranh ảnh, truyền hình. - Phải rèn luyện các kĩ năng địa lý cơ bản: + Kĩ năng đọc, phân tích bản đồ, lược đồ. Xác định vị trí sự phân bố của các sự vật, hiện tượng địa lý trê bản đồ. Nhận xét được mối quan hệ giữa các thành phần tự nhiên, giữa tự nhiên với sự phát triễn kinh tế xã hội thông qua việc so sánh, đối chiếu các bản đồ với nhau + Đọc, phân tích và nhận xét các biểu đồ địa lý như biểu đồ nhiệt ẩm thể hiện các yếu tố nhiệt độ, lượng mưa; biểu đồ sự phát triển dân số, biểu đồ thể hiện diện tích rừng... + Biết cách phân tích, nhận xét các lát cắt địa hình. Phân tích các số liệu thống kê, các tranh ảnh để khai thác kiến thức. + Kĩ năng vẽ các loại biểu đồ phổ biến như biểu đồ hình tròn, biểu đồ đường, biểu đồ hình cột... chính xác thẩm mĩ. Tự giác, trung thực trong làm bài kiểm tra, hình thành thói quen tự lực làm bài không phụ thuộc vào tài liệu quay cóp. IV- Kết quả : Việc đổi mới phương pháp dạy học đã làm cho phần lớn học sinh thực sự quen với cách học mới, chủ động hơn trong việc tự mình khám phá, xây dựng và chiếm lĩnh tri thức và không còn coi môn Địa lý là môn học không cần trí tuệ như trước đây nữa. Bên cạnh việc ý thức, tự giác trong học tập, học sinh cũng đã tự trang bị cho mình nhiều phương tiện học tập, đầu tư thời gian học tập thích hợp cho việc học Địa lý do vậy chất lượng học tập bộ môn có bước chuyển biến rõ rệt. V- Bài học kinh nghiệm : Qua thực tiễn dạy học trong thời gian qua và bằng việc áp dụng các giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lý nói chung và Địa lý lớp 8 nói riêng tôi đã rút ra được một số bài học cơ bản . - Mỗi giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng , rèn luyện để không ngừng trau dồi về kiến thức, kĩ năng dạy học địa lý cơ bản . - Làm tốt việc điều tra, khảo sát tình hình để nắm chắc đối tượng học sinh để từ đó phân loại đối tượng để có kế hoạch dạy phù hợp . - Đã có sự đổi mới trong cách soạn bài, tăng cường hoạt động của học sinh để có sự giúp đỡ học sinh yếu kém tham gia đóng góp ý kiến . - Đa số học sinh đã có niềm tin đối với môn học , có sự đầu tư về sách vở , và thời gian nhờ đó nhiều em nắm được những kiến thức địa lý cơ bản trong chương trình của môn học. Điều đó góp phần cổ vũ , động viên cho các giáo viên động lực phát huy hết tinh thần trách nhiệm và khả năng của mình để không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học của bộ môn . C- Phần kết luận Qua đây, bản thân tôi đã rút ra được những bài học bổ ích trong quá trình dạy học. Và thực tế đã chứng minh rằng dù là môn học nào những khi giáo viên và học sinh đã có nhận thức đúng về giá trị của việc học, giáo viên biết hướng cho học sinh ý thức say mê học tập lòng ham hiểu biết, tìm tòi thì năng lực tư duy của học sinh sẽ phát triển và nâng cao. Do vậy người giáo viên phải không ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng để hoàn thiện mình, để không ngừng đổi mới phương pháp dạy học kết hợp với bồi dưỡng phương pháp học cho học sinh giúp học sinh tham gia tích cực vào việc học, như vậy hiệu quả dạy và học sẽ không ngừng nâng cao. Xác nhận của hội đồng thi đua trường : Hồng Châu, ngày 30 tháng 5 năm 2010 Người viết Vũ Ngọc Nam

--- Bài cũ hơn ---

--- Bài mới hơn ---

A. Phân loại học sinh

Xã Đạo Đức là một xã nằm phía đông nam của huyện Bình Xuyên, tiếp giáp với thành phố Phúc Yên. Xã gồm 3 thôn chính: thôn Mộ Đạo, thôn Bảo Đức, thôn Yên Lỗ. Nghề nghiệp chủ yếu là làm nông và công nhân ở các khu công nghiệp. Kinh tế ổn định, đời sống đảm bảo an ninh trật tự, trình độ dân trí không đồng đều. Trong những năm gần đây, Đảng và chính quyền địa phương đã quan tâm chú ý đến đường lối phát triển kinh tế đồng thời đẩy mạnh công tác giáo dục vì vậy đời sống văn hoá, xã hội có những bước chuyển biến rõ nét. Vì vậy, 100% học sinh khi vào lớp 1 đã qua lớp mầm non, tuy nhiên trình độ tiếp thu rất khác nhau bên cạnh đó còn có một số học sinh có biểu hiện của tăng động, chậm phát triển gây khó khăn rất nhiều cho giáo viên trong quá trình giảng dạy và tìm phương pháp giảng dạy phù hợp cho lớp. Vào đầu mỗi năm học khoảng 1 tháng, tôi tiến hành khảo sát chất lượng và đánh giá trình độ tiếp thu của học sinh. Sau đó để tiện

theo dõi và giảng dạy, tôi tạm phân học sinh theo các trình độ: giỏi, khá, trung bình, yếu, kém. Trong đó, tôi quan tâm nhiều đến 3 đối tượng học sinh: trung bình, yếu và kém. Để đảm bảo cho tất cả các đối tượng học sinh đều có thể tham gia vào quá trình tìm tòi, phát hiện kiến thức, tôi chuẩn bị trước ở nhà các bài tập [dựa vào vở Bài tập Toán] có phân loại kiến thức từ dễ đến khó. Các bài tập khó dành cho học sinh khá, giỏi; các bài tập dễ dành cho học sinh trung bình trở xuống nhằm tạo hứng thú cho các em trong từng tiết học để các em chủ động tiếp thu kiến thức.

B. Biện pháp cụ thể

Trong cuộc họp phụ huynh học sinh đầu năm học để gặp gỡ, yêu cầu phụ huynh phải mua đầy đủ đồ dung học tập, sách giáo khoa để phục vụ cho việc học tập tất cả các môn học. Riêng môn Toán, ngoài các dụng cụ, đồ dùng học tập cần thiết như sách giáo khoa, bộ đồ dung toán, tôi yêu cầu phụ huynh học sinh chuẩn bị thêm cho mỗi em 1 cuốn vở ô li để học sinh làm lại các bài tập bị sai hoặc làm các bài tập ở tiết toán + [buổi chiều] bài tập do giáo viên biên soạn. Việc làm này sẽ giúp củng cố kiến thức cho học sinh và giúp các em nhớ lâu hơn đồng thời đây cũng là cách để rèn kỹ năng viết, kỹ năng tính toán cho học sinh.

Đối với mỗi dạng toán khác nhau, ngoài tham khảo sách thiết kế dành cho giáo viên, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy của các thầy cô đi trước, tôi lựa chọn cho mình những phương pháp riêng phù hợp với trình độ học sinh lớp mình. Cụ thể như sau:

Ngay từ những bài đầu tiên của chương trình toán lớp 1, các em sẽ làm quen với các hình đơn giản: hình tròn, hình vuông, hình tam giác. Đối với bài học này giáo viên cần phải cho học sinh nhận dạng, nắm được tên các hình và đặc điểm cơ bản để nhận dạng hình, vẽ được hình đó.

Ví dụ: Khi dạy bài hình vuông, hình tròn, sau khi cho học sinh nhận dạng được hình, tôi yêu cầu học sinh lấy trong Bộ đồ dùng môn toán các hình vuông, hình tròn rồi yêu cầu học sinh tìm các đồ vật xung quanh em có hình vuông, hình tròn dưới dạng trò chơi tạo hứng thú ban đầu cho các em khi học môn toán. Sau đó cho học sinh vẽ ra bảng con hình vuông, hình tròn để các em khắc sâu hơn về hình đã học.

2. Dạy toán về nhiều hơn, ít hơn:

Với dạng toán về nhiều hơn, ít hơn học sinh phải nắm thật kỹ để các em chuyển sang học về dấu lớn hơn, bé hơn được dễ dàng. Đối với học sinh khá, giỏi, các em tiếp thu bài rất nhanh vì đó chỉ là những kiến thức đơn giản các em nhận biết trong giao tiếp hàng ngày với cha mẹ, với những người xung quanh. Tuy nhiên đối với những học sinh trung bình, yếu, kém các em gặp khó khăn rất nhiều trong quá trình xác định nhóm đồ vật có số lượng nhiều hơn, nhóm đồ vật có số lượng ít hơn.Vì vậy, khi dạy dạng toán này, tôi chú ý để các học sinh trung bình trở xuống được thực hành nhiều hơn.

Để các em dễ nhận biết kiến thức, tôi áp dụng triệt để phương pháp trực quan. Từ việc cho các em quan sát cụ thể để các em phát hiện và ghi nhớ nội dung kiến thức.

Ví dụ: Gọi hai nhóm học sinh đứng trước lớp, nhóm một có 4 học sinh nam, nhóm hai có 3 học sinh nữ.

Giáo viên yêu cầu cả lớp quan sát, sau đó gọi những học sinh thuộc nhóm đối tượng trung bình trở xuống trả lời câu hỏi: Nhóm nào nhiều bạn hơn? Nhóm nào ít bạn hơn? Tuy nhiên vẫn sẽ có những học sinh không trả lời được nhóm nào nhiều hơn, nhóm nào ít hơn. Đối với trường hợp này, tôi sẽ cho 2 nhóm bạn nam và nữ bắt tay nhau, mỗi học sinh nam sẽ bắt tay với 1 học sinh nữ, các em sẽ thấy thừa ra 1 học sinh nam từ đó thấy được nhóm học sinh nam nhiều hơn nhóm học sinh nữ.

Tôi tiếp tục thay đổi số học sinh của hai nhóm và nêu các câu hỏi tương tự để nhiều học sinh yếu kém có cơ hội trả lời câu hỏi nhằm phát hiện kiến thức. Ngoài ra, tôi sẽ làm nhiều phiếu bài tập có dạng bài tương tự để các em nắm vững về nhiều hơn, ít hơn. Quan trọng nhất sau mỗi 1 bài tập tôi thường cho các em trả lời cá nhân sau đó cho các em nhắc lại đồng thanh cả lớp để khắc sâu kiến thức.

3. Dạy về số, các chữ số.

Đối với dạng các số từ 0 đến 10, chúng ta phải hướng dẫn thật kĩ để cho học sinh biết đọc, viết các số, vì đây là tiền đề để các em năm được về vấn đề số học trong toàn bộ chương trình toán học ở tiểu học. Có những học sinh đã được cha, mẹ cho làm quen trước ở nhà nên việc nhớ cách viết, đọc các số rất đơn giản với các em. Tuy nhiên có một số ít trường hợp khó khăn trong việc nhớ cách viết, đọc các số này. Như đã nói ở trên, trong lớp tôi có một học sinh trong 3 tháng đầu tiên của năm học, em không thể nhớ nổi các số từ 0 đến 10[ không thể đếm 0 đến 10, không nhớ cách viết số, không nêu được số lượng tương ứng trong các bức tranh, trong trường hợp cụ thể.

Với những học sinh này, thầy cô giáo đặc biệt phải rất kiên trì và nhẫn nại với học sinh cũng như phải thường xuyên trao đổi với phụ huynh học sinh để có biện pháp kịp thời.

Ở dạng toán nhận biết cách đọc, viết các số có 1 chữ số này, tôi thường cho học sinh nhận biết bằng đồ dung trực quan [que tính].

Ví dụ: Các số 1, 2, 3, 4, 5

+ Có mấy ngôi nhà? [có 4 ngôi nhà].

+ Giáo viên nêu: Có 4 ngôi nhà.

+ Giáo viên ghi bảng: 4 và đọc: Bốn

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh viết bảng con số 4. Sau đó cho học sinh chỉ tay vào bảng con của mình đọc nối tiếp: Bốn.

+ Giáo viên cho học sinh thực hành lấy 4 que tính và nêu: Có 4 que tính.

Ngoài ra, để củng cố cho các em về số tôi thường tổ chức cho các em chơi trò chơi Chim bay về tổ để tạo hứng thú cho học sinh đồng thời giúp các em khắc sâu hơn về các số. Trò chơi như sau: Tôi gọi 1 nhóm học sinh tham gia chơi trò chơi, khi giáo viên hô: Chim bay về tổ, học sinh đáp: Về mấy về mấy? Giáo viên nêu số bất kì: 2, 3, 4. Học sinh sẽ tự tạo nhóm tương ứng với số mà giáo viên đã nêu.

Giáo viên cần cho học sinh nắm chắc thứ tự các số trong dãy số để khi làm các bài tập về điền dấu dễ dàng hơn. [có thể cho học đếm xuôi, đếm ngược hoặc cho học sinh điểm số tờ 1 đến 10 để tạo hứng thú học tập cho học sinh].

b] Các số từ 11 đến 100

Ở dạng toán này học sinh thường bị nhầm ở cách đọc số. Ví dụ: 22 các em thường đọc là: hai hai [đọc đúng là: hai mươi hai].

Để học sinh nắm chắc cách đọc các số, thì khi dạy nhận biết số tôi hướng dẫn học sinh nắm chắc một số gồm mấy chục và mấy đơn vị. Khi học sinh nắm chắc được về chục và đơn vị học sinh sẽ biết cách đọc số. Ví dụ: đọc số: 67

+ 67 gồm mấy chục và mấy đơn vị? [67 gồm 6 chục và 7 đơn vị].

+ Đọc: sáu mươi bảy.

Hoặc đối với học sinh trung bình, yếu tôi buộc phải cho học sinh nhớ máy móc bằng cách them chữ mươi. Ví dụ: Các em thường đọc: 67 là: sáu bảy. Khi cho them chữ mươi vào giữa 2 số sẽ là: sau mươi bảy.

a] Hướng dẫn học sinh so sánh các số trong phạm vi 10:

Đây là hai dấu bé, lớn chỉ sự quan hệ giữa các số mà học sinh rất dễ nhầm lẫn, không chỉ học sinh yếu, kém nhầm lẫn mà ngay cả học sinh khá, giỏi cũng có thể sai khi tính toán vội vàng. Để hạn chế điều này, tôi giúp học sinh phân biệt bằng cách co cánh tay của mình khi hướng dẫn các em điền dấu.

-Với dấu bé hơn [