Thi thầy cô giáo giỏi là hoạt động diễn ra thường niên ở các trường. Những bài thuyết trình tham dự hội thi thầy cô giáo giỏi tiểu học nhưng Phần Mềm Portable VN giới thiệu sau đây sẽ giúp thầy cô giáo sẵn sàng tốt nhất cho hội thi thầy cô giáo giỏi.
Hội thi thầy cô giáo dạy giỏi là 1 trong những căn cứ để bình chọn thực trạng hàng ngũ, từ ấy xây dựng kế hoạch huấn luyện, bồi dưỡng nhằm tăng lên trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho thầy cô giáo. Những bài thuyết trình tham dự hội thi thầy cô giáo giỏi tiểu học là tài liệu cực kỳ bổ ích để các thầy cô tham khảo nhằm sẵn sàng tốt nhât cho phần dự thi của mình.
1. Bài thuyết trình 1 số giải pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học trò lớp 5
Kính thưa:
Ban tổ chức!
Thưa Ban giám khảo!
Bữa nay tôi rất vinh diệu được tham dự thuyết trình trong hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp Huyện 5 học …, với “1 số giải pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học trò lớp 5”.
Kính thưa ban giám khảo!
Phân môn Tập đọc có 1 nhiệm vụ rất quan trọng đối với học trò Tiểu học. Do ấy vấn đề dạy học phân môn Tập đọc ngày nay rất được chú trọng. Có nhiều chuyên đề, cách thức đặt ra nhằm đưa chất lượng đọc của các em nâng lên. Nhưng nhìn chung chủ công chỉ tập hợp tới các lớp đầu cấp để làm sao các em đọc đúng, đọc lưu loát là được. Còn ở các lớp cuối cấp, thầy cô giáo chỉ tập hợp nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn chứ chưa có giải pháp chi tiết để dành cho việc đọc diễn cảm.
Qua thực tiễn giảng dạy thực nghiệm và nghiên cứu dò la chất lượng phân môn Tập đọc của học trò lớp 5, bản thân tôi đã nhận thấy: 1 số học trò mới chỉ ở chừng độ đọc đúng, đọc trơn. Có em chẳng cần ân cần mình có đọc diễn cảm bài thơ, bài văn ấy ko nhưng chỉ đọc béo, đọc nhanh là được.
Biện pháp tiến hành:
1. Chỉ dẫn học trò luyện đọc đúng 1 cách cởi mở, khôn khéo:
Như chúng ta đã biết đọc diễn cảm chỉ thị tiến hành được trên cơ sở học trò đã đọc đúng và đọc trôi chảy. Đọc đúng ko thừa, ko sót tiếng. Đọc đúng phải trình bày được hệ thống tiếng nói âm chuẩn, nghĩa là đọc đúng chính âm. Bởi thế việc rèn cho học trò luyện đọc đúng là khâu trước nhất của việc rèn đọc diễn cảm và đã tiến hành ở các lớp 1, 2, 3. Đối với học trò lớp 5 thì việc đoàn luyện đọc đúng được đoàn luyện như sau:
a] Luyện đọc đúng:
Trước lúc thực hiện luyện đọc, chia văn bản thành các đoạn đọc [đơn vị tạm bợ, không hề bao giờ cũng tương đồng với cách chia đoạn theo bố cục của văn bản] nhưng thầy cô giáo căn cứ vào trình độ đọc của học trò trong lớp để chia văn bản thành các đoạn, sao cho các đoạn ko quá dài hoặc quá chênh lệch nhau về chữ số, cách ngắt đoạn ko quá chi li, gây gieo neo cho học trò theo dõi và đọc nối liền.
– Dựa vào số đoạn thầy cô giáo chỉ định trước số học trò tham dự đọc nối liền ở mỗi vòng đọc. Học trò có thể đứng hoặc ngồi tại chỗ với tâm thế chuẩn bị đọc nối liền.
– Để củng cố kỹ năng đọc trơn đã được rèn ở các lớp dưới, thầy cô giáo nên chỉ dẫn học trò đọc nối liền qua 3 vòng:
+ Vòng 1: Qua những học trò đọc nối liền, thầy cô giáo nghe và phát hiện những giảm thiểu về cách ngắt âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ ấy có giải pháp chỉ dẫn đối với tư nhân hoặc nhắc nhở chung đối với cả lớp để học trò đạt đề xuất đọc đúng và đọc phân minh.
+ Vòng 2: Học trò đọc nối liền liên kết nắm nghĩa của từ được chú thích trong SGK, nó có tính năng góp phần tăng lên kỹ năng đọc hiểu [việc mày mò nghĩa từ có thể xen kẽ trong giai đoạn đọc nối liền hoặc sau lúc đọc hết bài]. Nếu học trò đọc sai thầy cô giáo vẫn tiếp diễn chỉ dẫn, tu sửa.
+ Vòng 3: Học trò đọc nối liền để thầy cô giáo bình chọn sự văn minh, tiếp diễn chỉ dẫn hoặc nhắc nhở. Việc luyện đọc từng đoạn nối liền giúp cho nhiều học trò được thực hành đọc. Qua thực hành nhưng học trò được thầy cô giáo chỉ dẫn, uốn nắn hay khích lệ, cổ vũ để đạt được kiên cố kỹ năng đọc, sẵn sàng luyện tập kỹ năng mới: Đọc diễn cảm.
b] Luyện đọc hay [đọc diễn cảm]
– Đối với loại hình văn bản nghệ thuật: Giáo viên chỉ dẫn học trò đọc diễn thông cảm qua việc dẫn dắt, gợi mở giúp học trò hiểu biết trình bày tình cảm, thái độ phê chuẩn giọng đọc thích hợp với sự việc, hình ảnh xúc cảm, tính cách đối tượng trong bài…[Bước đầu biết làm chủ được giọng đọc về ngữ điệu, về vận tốc, trường độ và âm sắc, diễn đạt đúng nội dung]. Tuy nhiên học trò đọc diễn cảm như thế nào còn dựa dẫm vào sự cảm nhận riêng của từng em, thầy cô giáo ko nên áp đặt học trò 1 cách theo khuôn mẫu.
– Đối với loại hình văn bản phi nghệ thuật: Giáo viên chỉ dẫn học trò xác định ngữ điệu đọc sao cho thích hợp với mục tiêu công bố [làm rõ những thông tin căn bản, giúp người nghe tiếp thu được những vấn đề quan trọng hay nổi trội trong văn bản] giải quyết những cách đọc thiên về vẻ ngoài “diễn cảm” của học trò Tiểu học.
c] Các vẻ ngoài luyện đọc:
Để chỉ dẫn học trò luyện đọc thành tiếng, thầy cô giáo có thể tổ chức cho học trò hoạt động theo các vẻ ngoài sau:
– Đọc các nhân [đọc riêng biệt hoặc nối liền từng đoạn, đọc trước lớp hoặc đọc theo cặp, theo nhóm].
– Đọc đồng thanh [theo nhóm hoặc tổ, lớp] lúc cần: Thí dụ: Đọc đồng thanh để khắc sâu ấn tượng về nhịp độ của đoạn văn, bài thơ; giúp học trò dễ dãi ghi nhớ đoạn, bài cần thuộc lòng, chỉnh sửa hoạt động, tạo ko khí háo hức cho lớp học.
– Đọc theo phân vai [nhiều học trò cộng tác đọc theo lời đối tượng mình vào vai, tham dự các trò chơi luyện đọc].
2. Khai thác giọng đọc của học trò phê chuẩn việc mày mò nội dung bài:
– Chỉ dẫn học trò mày mò bài nhằm bàn bạc kỹ năng đọc – hiểu, góp phần tăng lên năng lực cảm thụ văn chương và tạo cơ sở cho luyện đọc diễn cảm. Nắm được nội dung chính của bài sẽ giúp các em xác định giọng đọc chung của đoạn, của bài. Thí dụ: Bài đọc với giọng nhẹ nhõm, thiết tha, vui mừng, mạnh bạo…
– Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học trò đọc thầm [đoạn, bài] và giải đáp đúng nội dung. Có thể liên kết cho học trò đọc thành tiếng, những học trò khác đọc thầm luận bàn vấn đề do thầy cô giáo đưa ra.
– Tuỳ theo trình độ học trò trong lớp, thầy cô giáo có thể đưa ra nguyên văn câu hỏi, bài tập trong SGK hoặc chia câu hỏi thành các ý bé để học trò dễ tiến hành hoặc bổ sung câu hỏi phụ có tính năng dẫn dắt học trò giải đáp câu hỏi.
– Bằng nhiều vẻ ngoài không giống nhau [làm việc tư nhân, theo cặp hoặc theo nhóm..], thầy cô giáo giúp cho học trò luyện tập 1 cách hăng hái. Trong giai đoạn mày mò bài, thầy cô giáo cần đoàn luyện cho học trò cách giải đáp câu hỏi, bàn bạc quan điểm.
Muốn đọc diễn cảm 1 văn bản, phải chọn lựa được giọng điệu, ngữ điệu thích hợp với cảnh huống mô tả, trình bày được tình cảm, thái độ, đặc điểm của đối tượng hay tình cảm, thái độ của tác giả đối với đối tượng và nội dung, ý nghĩa bài đọc. Giáo viên đề xuất học trò đọc thật tốt 1 đoạn văn nhằm “dò la” bản lĩnh trình bày sự cảm nhận nội dung bằng giọng đọc của học trò. Qua kết quả đọc của học trò, thầy cô giáo dẫn dắt, gợi ý để học trò phát huy những ưu thế, giải quyết những giảm thiểu và tìm ra cách đọc có lí.
3. Giáo viên đọc mẫu diễn cảm
Đọc mẫu diễn cảm là sử dụng ngữ điệu để phô diễn xúc cảm của bài đọc. Phcửa ải hoà nhập tâm hồn với nội dung bài đọc, với ngữ cảnh thì mới có xúc cảm, mới tìm thấy ngữ điệu thích hợp.
Đọc mẫu yêu cầu thầy cô giáo phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc thích hợp. Đấy là việc trình bày giọng đọc, ngắt giọng biểu cảm, trình bày vận tốc, cường độ, cao độ để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm nhưng tác giả gửi gắm trong bài đọc, cùng lúc trình bày sự thông hiểu, cảm thụ của người đọc đối với tác phẩm.
– Giáo viên đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý hoặc “tạo cảnh huống” cho học trò nhận xét, giảng giải, tự tìm ra cách đọc. Thí dụ: Nghe và phát hiện cách đọc của cô; dừng nghỉ, ngắt nhịp ở chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng ở từ ngữ nào?…Mỗi tư nhân có cảm thụ riêng, từ ấy có cách đọc diễn cảm biểu lộ sự thông minh của mình.
Muốn học trò đọc hay, đọc đúng, đọc diễn cảm thì trước nhất người thầy cô giáo phải đọc tốt để xâm nhập, truyền nhiễm đến học trò nhằm gây hứng thú cho học trò trong tiết học. Để đọc tốt thì người thầy cô giáo luôn coi trọng việc đọc mẫu để từ ấy thường xuyên đoàn luyện giọng đọc của mình, có tinh thần tự điều chỉnh mình đọc đúng hơn và phải có lòng thèm muốn đọc hay.
4. Luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn bản
5. Xây dựng ko khí háo hức, ham mê học tập cho học trò bằng cách tổ chức trò chơi học tập trong giờ học
Các giải pháp trên qua thực tiễn thực nghiệm ở trường tiểu học…đã nhận được kết quả khả quan vì thế có thể mở mang hơn. Do thời kì và trình độ có hạn nên đề tài của tôi mới chỉ ngừng lại ở khuôn khổ bé, sự thật nghiệm còn chưa nhiều. Song tôi tin chắc rằng với những biện pháp này, bằng sự thông minh của mình các thầy cô giáo sẽ áp dụng có hiệu quả trong giai đoạn dạy học diễn cảm ở các lớp 5 – Tôi rất mong thu được sự đóng góp quan điểm của các bạn đồng nghiệp.
Kính thưa Ban tổ chức, ban giám khảo!
Tôi vừa thể hiện xong bài thuyết trình: “1 số giải pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học trò lớp 5”.
Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức, ban giám khảo luôn khỏe mạnh, hạnh phúc và thành đạt. Chúc Hội thi thành công tốt đẹp!
Trân trọng cảm ơn!
2. Bài thuyết trình 1 số giải pháp giúp học trò lớp 5 tiến hành 4 phép tính căn bản
Kính thưa:
Ban tổ chức!
Thưa Ban giám khảo!
Bữa nay tôi rất vinh diệu được tham dự thuyết trình trong hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp Huyện 5 học …, với “1 số giải pháp giúp học trò lớp 5 tiến hành 4 phép tính căn bản”.
Kính thưa ban giám khảo!
Trong các môn học ở tiểu học, môn toán chiếm 1 địa điểm vô cùng quan trọng, việc tạo nên kĩ năng tính toán cho người học phê chuẩn dạy toán giúp học trò chiếm lĩnh 1 số tri thức toán cùng lúc cũng đoàn luyện những nhân phẩm về tư cách như: tính cẩn thận, xác thực, dứt khoát, lý luận chặt chẽ, lô gic…
Môn toán hỗ trợ cho học trò chuỗi tri thức căn bản, toàn vẹn về số thiên nhiên, phân số số thập phân, các dạng toán căn bản, các bài toán tính chu vi, diện tích, thể tích 1 số hình.
Môn toán quan trọng và cấp thiết như thế, nhưng mà giai đoạn giảng dạy, tôi nhận thấy học trò yếu toán rất nhiều. Học trò lớp 5 nhưng kĩ năng tiến hành 4 phép tính căn bản cộng, trừ, nhân, chia chưa thạo.Từ ấy,tôi nhận thấy rèn toán cho học trò yếu là 1 việc làm cần kíp thiết thực. Thành ra ngay từ đầu 5 học tôi đã đề ra giải pháp và vận dụng vào lớp mình giảng dạy đã đạt kết quả hơi hơi khả quan. Vậy tôi xin dạn dĩ thể hiện đề tài thuyết trình “1 số giải pháp giúp học trò lớp 5 tiến hành 4 phép tính căn bản” với mong muốn được bàn bạc với anh chị em đồng nghiệp để tìm ra giải pháp hỗ trợ học trò yếu, học môn toán tốt hơn.
Biện pháp chi tiết:
– Chú ý bồi dưỡng những tri thức bị hổng, gián đoạn ở lớp dưới, đặc thù là rèn kỹ năng tiến hành 4 phép tính căn bản,thường xuyên rà soát bảng cửu chương và bản lĩnh áp dụng của các em nhằm tạo điều kiện thuận tiện cho các em học tốt chương trình toán lớp 5. Vì tôi nghĩ rằng nếu học trò mất cơ bản thì các em rất khó tiếp diễn thành công trong công tác học toán.
* Để đoàn luyện cho học trò làm tốt 4 phép tính căn bản trước nhất tôi luyện cho học trò kỹ năng tính nhẩm.
* Rèn kỹ năng tiến hành 4 phép tính căn bản:
– Để giải được bất kì dạng toán nào đạt kết quả thì các em phải có kỹ năng tiến hành 4 phép tính căn bản. Nên tôi dành nhiều thời kì cho việc rèn kỹ năng tiến hành 4 phép tính căn bản [cộng, trừ, nhân, chia số thiên nhiên với số thiên nhiên, số thập phân với số thập phân] từ thực tiễn giảng dạy tôi thấy học trò thường mắc phải các sai trái sau:
a] Với phép tính cộng, trừ. – Đặt phép cộng, trừ chưa thẳng cột
a] Với các phép tính nhân, chia. – Sai do quên số ko ở giữa, Sai lầm lúc có chữ số 0 ở cuối thừa số:
Với những giải pháp nêu trên, tôi thật sự vui tươi vì sự đầu cơ của mình đã đạt được kết quả tốt. Tất cả học trò trong lớp đã có kỹ năng tính toán hơi hơi tốt, có bản lĩnh áp dụng 4 phép tính căn bản vào việc làm các bài toán như: Tìm thành phần chưa biết, tính trị giá của biểu thức, giải toán tạm ổn. Các em đã có kỹ năng bình chọn 1 bài làm của bạn. Có bản lĩnh phát hiện và tu sửa sai trái nhưng bạn gặp phải, cũng như mỗi em đều có tinh thần đoàn luyện kỹ năng tính toán cẩn thận, ít phạm lỗi.
Kính thưa Ban tổ chức, ban giám khảo!
Tôi vừa thể hiện xong bài thuyết trình: “1 số giải pháp giúp học trò lớp 5 tiến hành 4 phép tính căn bản”.
Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức, ban giám khảo luôn khỏe mạnh, hạnh phúc và thành đạt. Chúc Hội thi thành công tốt đẹp!
Trân trọng cảm ơn!
3. Bài thuyết trình 1 số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học trò lớp 5 phê chuẩn công việc chủ nhiệm
Kính thưa:
Ban tổ chức!
Thưa Ban giám khảo!
Bữa nay tôi rất vinh diệu được tham dự thuyết trình trong hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp Huyện 5 học …, với “1 số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học trò lớp 5/6 phê chuẩn công việc chủ nhiệm”.
Kính thưa ban giám khảo!
Trong xu hướng tăng trưởng và đổi mới giáo dục ngày nay, vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học trò không hề là mới cũng không hề là việc gì béo tác bao la. Tuy nhiên nội dung nào được đưa vào giáo dục cho các em, vấn đề chi tiết nào cần ân cần tới việc giáo dục kĩ năng sống ngày nay là cần kíp! Tại sao vậy? Chúng ta thấy, hiện tại các em học trò rất sáng dạ, tiếp nhận tri thức nhanh và áp dụng rất khả quan nhưng mà việc xử sự 1 số vấn đề mang tính văn hoá, mang tính xã hội còn rất giảm thiểu. Thành ra nhưng việc đưa ra những biện pháp để giáo dục kỹ năng sống cho học trò phê chuẩn công việc chủ nhiệm lớp 5 là điều rất cấp thiết. Và tôi đã dạn dĩ vận dụng 1 số giải pháp sau:
Biện pháp 1: Nhận thức thâm thúy về sự cấp thiết của việc giáo dục kỹ năng sống cho học trò lớp 5.
Ở học trò lớp 5 việc sẵn sàng chuyển tiếp từ bậc tiểu học lên bậc THCS được coi là bước đột phá trong cuộc đời, các em đã mở màn thời đoạn chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành nên thầy cô giáo chớ “ khinh thường” thế hệ dễ “ nổi loạn” này. Vì đây là công đoạn mở màn dậy thì. Thế hệ này các em có bước nhảy vọt về thể chất lẫn ý thức. Các em đang tập khẳng định mình. Các em biết cách bảo vệ lời nói của mình bằng lời nói và hành động. Thành ra người thầy cô giáo cần phải biết cách tôn trọng tính độc lập và quyền đồng đẳng của các em, cần kiểu mẫu, khôn khéo trong mọi vấn đề. Thầy cô cần nhận thức thâm thúy về sự cấp thiết của việc giáo dục kỹ năng sống cho các em. Vậy những kỹ năng nào cần trang bị cho các em? Theo tôi nghĩ vấn đề giáo dục đạo đức lối sống, văn hoá con người, văn hoá dân tộc, văn hoá xử sự là vấn đề cần ân cần nhất. Muốn làm được điều ấy tôi đã từng bước phân loại các nhóm KNS cần tăng nhanh cho các em như:
Nhóm các kỹ năng nhận mặt và sống với chính mình: tự nhận thức, xác định trị giá, đối phó với căng thẳng, kiếm tìm sự phân phối, tự tôn, tự tin…Đây là nhóm kỹ năng nhưng thầy cô giáo cần để mắt rèn cho học trò phê chuẩn tính cách của mỗi tư nhân, giúp các em cảm nhận mặt được mình là người nào, cả về tư nhân cũng như trong mối quan hệ với những người khác và trong cộng đồng lớp. Nhóm kỹ năng sống này giúp các em luôn cảm thấy tự tin với chính mình trong mọi cảnh huống ở mọi nơi.
Nhóm các kỹ năng nhận mặt và sống với người khác: giao tiếp có hiệu quả, thương thuyết, thương thảo khước từ, khắc phục tranh chấp, bộc bạch sự thông cảm, cộng tác và kiếm tìm sự hỗ trợ.. Nhóm kỹ năng năng này sẽ giúp các em biết thông cảm và cùng làm việc với các bạn. Là 1 trong những nhóm kỹ năng quan trọng nhất cần có ở các em lớp 5, ở thế hệ khao khát được học, được muốn làm người béo. Chúng ta cần dạy các em biết trình bày bản thân và diễn tả ý nghĩ của mình cho người khác hiểu, giúp các em cảm thu được địa điểm, tri thức của mình trong toàn cầu bao quanh nó. Đây là nhóm kỹ năng căn bản và khá quan trọng. Nó có địa điểm chủ quản lúc so với tất cả các nhóm kỹ năng khác. Nếu các em cảm thấy dễ chịu lúc nói về 1 ý nghĩ hay chính kiến nào ấy, các em sẽ phát triển thành dễ dãi học và sẽ chuẩn bị tiếp thu những nghĩ suy mới. Đây chính là nhân tố cấp thiết để giúp học trò chuẩn bị học mọi thứ và biết cách hòa nhập với mọi người.
Nhóm các kỹ năng ra quyết định 1 cách hiệu quả: kiếm tìm và xử lí thông tin, chọn lựa và ra quyết định 1 cách hiệu quả, khắc phục các cảnh huống đặc thù gieo neo trong cuộc sống, khắc phục vấn đề, tư duy phê phán, tư duy thông minh… Người thầy cô giáo cần sử dụng nhiều tư liệu và ý nghĩ không giống nhau để khêu gợi tính tò mò thiên nhiên của các em. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, các câu chuyện hoặc các hoạt động và tư liệu mang thuộc tính khác biệt thường khêu gợi trí tuệ nhiều hơn là những thứ có thể đoán trước được. Đây là nhóm kỹ năng giúp các em trình bày và khẳng định được khả năng của mình.
Các vẻ ngoài giáo dục kĩ năng sống và đoàn luyện cho học trò:
- Gắn với các hoạt động học tập như: luận bàn nhóm, thực hành, thi mày mò theo chủ đề ,….
- Gắn với các hoạt động giáo dục thể chất như: bóng đá, bóng chuyền , cầu lông, trò chơi dân gian,…
- Gắn với các hoạt động giáo dục thẩm mĩ như: hát múa, hát dân ca, vẽ, báo tường, trang hoàng lớp…..
- Gắn với các hoạt động giáo dục như: giáo dục truyền thống văn hóa địa phương,….
Tuy nhiên, chúng ta ko nên hiểu kĩ năng sống là vấn đề béo tát đưa ra “lên lớp” cho học trò, nhưng phải hiểu kĩ năng sống là cách xử sự trước những cảnh huống bé nhất trong cuộc sống
2. Biện pháp 2: Làm tốt công việc chủ nhiệm lớp.
1 thầy, cô muốn chấm dứt nhiệm vụ của thầy cô giáo chủ nhiệm trước nhất phải có tâm, có tấm lòng mến thương học trò, có sự khoan dung, bao dong, cùng lúc phải giỏi về tâm lý thế hệ, có nhiều giải pháp giáo dục tinh tế. Cùng ấy, thầy cô giáo chủ nhiệm còn cần am tường và biết cách tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học trò phê chuẩn công việc chủ nhiệm lớp. Để làm tốt công việc chủ nhiệm lớp 5, tôi đã dạn dĩ tiến hành 1 số công tác sau:
2.1. Xác định đúng vai trò, địa điểm, nhiệm vụ của mình.
2.2. Mày mò đặc điểm tình hình lớp:
2.3. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm
2.4. Xây dựng hàng ngũ cán sự lớp và tổ chức lớp học
2.5. Xây dựng nền nếp học tập và tinh thần tự quản trong giờ học:
2.6. Tăng lên chất lượng giờ sinh hoạt lớp.
3. Biện pháp 3: Trang trí “Lớp học gần gũi”
4. Biện pháp 4: Xây dựng môi trường “ Học tập gần gũi” trong lớp học.
5. Biện pháp 5: Thường xuyên củng cố các mối quan hệ gần gũi.
Xuất phát từ thực tế của lớp và nhiều 5 làm công việc chủ nhiệm cũng như qua giai đoạn tiến hành các giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học trò phê chuẩn công việc chủ nhiệm, tôi thấy học trò trong lớp có chuyển biến rõ rệt về nền nếp và chất lượng học tập của học trò cũng được nâng lên.
Kính thưa Ban tổ chức, ban giám khảo!
Tôi vừa thể hiện xong bài thuyết trình: “1 số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học trò lớp 5/6 phê chuẩn công việc chủ nhiệm”.
Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức, ban giám khảo luôn khỏe mạnh, hạnh phúc và thành đạt. Chúc Hội thi thành công tốt đẹp!
4. Bài thuyết trình: 1 số giải pháp rèn phát âm chuẩn cho học trò
Kính thưa:
Ban tổ chức!
Thưa Ban giám khảo!
Bữa nay tôi rất vinh diệu được tham dự thuyết trình trong hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp Huyện 5 học …, với “1 số giải pháp rèn phát âm chuẩn cho học trò”.
Kính thưa ban giám khảo!
Muốn học trò phát âm đúng thì mỗi thầy cô giáo lúc luyện phát âm phải có sự áp dụng mềm, trong phần luyện tập có chia ra nội dung buộc phải và nội dung lựa 5 chọn. Chấp nhận nhiều chuẩn chính âm. Giáo viên sẽ chọn lựa chuẩn phát âm nào gần nhất với giọng địa phương của mình đối chiếu với cách phát âm thiên nhiên theo phương ngữ của mình còn những điểm nào sai lạc.
Trước hết thầy cô giáo phải tự chữa lỗi cho mình rồi xây dựng kế hoạch chữa lỗi phát âm cho học trò trong giờ tập đọc và cả giờ học khác.
Thái độ sư phạm đúng mực của người thầy cô giáo là sự chỉ dẫn nhiệt tình, đặc thù là khích lệ ý thức thương mến hỗ trợ học trò để các em có hứng thú rèn phát âm đúng… Mặt khác, vốn sống, vốn hiểu biết sâu rộng và bản lĩnh ứng đối nhanh nhạy, sáng dạ của thầy cô giáo và chọn cách thức sửa phát âm sai cho học trò sao cho mới mẻ thích hợp với đặc lót lòng sinh lý của học trò tiểu học cũng là những nhân tố tác động tới sự thành bại của việc rèn kĩ năng nói sao cho chuẩn.
Tiêu chí của việc rèn phát âm chuẩn cho học trò là các em phải đọc trơn, đọc thành thục, đọc đúng rõ ràng, phân minh, diễn cảm. Học trò luôn có tinh thần đọc đúng đọc hay. Cùng lúc thầy cô giáo cũng cần mày mò nguyên cớ dẫn tới học trò phát âm sai ở chỗ nào để từ ấy có giải pháp sửa sai rèn đúng cho phù hợp.
Thực trạng:
Tôi trực tiếp công việc giảng dạy tại Trường Tiểu học … đã nhiều 5, trong giai đoạn giảng dạy cũng như xúc tiếp với các em học trò ở đây, tôi nhận thấy:
Các em còn phát âm sai, nói ngọng rất nhiều, rồi đọc chưa diễn cảm, chưa đúng ngữ điệu đọc chưa trôi chảy, trôi trảy. Các em thường phát âm sai các phụ âm đầu như đọc lộn lạo giữa n/ l, phát âm p [pờ] thành b [bờ], s thành x, tr -> ch. Các lỗi phần vần, âm cuối các em hay mắc như: huệ phát âm thành hệ, hoa -> ha, xanh -> xăn, ngạt mũi -> ngạc mũi, toàn -> toàng , phi cơ -> mái bai, đôi lúc -> thỉnh thoản, hươu -> hiêu, linh lợi -> miu chí các em còn nói ngọng như rỡ thành rớ, quyển vở -> quyện vợ, đã -> đá.
Sở dĩ, do các em phát âm sai tương tự, tôi thiển nghĩ là do: Địa phương nằm trong vùng có điều kiện kinh tế còn nhiều gieo neo. Phần nhiều các em là con ngục thất động nên việc học tập của các em có phần bị giảm thiểu, các em chưa được trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng lúc tới lớp. Việc học ở nhà lại chưa có sự kèm cặp ân cần của gia đình. Điều ấy khiến cho thời kì học và hiệu quả học tập của các em bị giảm thiểu tác động ko bé đến kết quả học tập của các em.
Với thực trạng tương tự, tôi đã mày mò, nghiên cứu để tìm ra giải pháp chữa lỗi phát âm cho học trò nhằm giải quyết hiện trạng phát âm sai trong trường tăng lên chất lượng phát âm chuẩn.
Từ ấy, tăng lên chất lượng giảng dạy. Hơn nữa, tôi nhận thấy người thầy cô giáo tiểu học là người thầy trước nhất đặt nền tảng trang bị cho các em tinh thần về chuẩn tiếng nói và chuẩn văn hoá cùng lúc ở trường Tiểu học có điều kiện rèn cho học trò phát âm chuẩn, bởi trong chương trình học có phân môn học vần, Tập đọc.
Những giải pháp:
Trước hết cần đọc đúng đọc diễn cảm. Tiếp ấy, cần bồi dưỡng cho học trò có mong muốn, có tinh thần đọc đúng chính âm càng sớm càng tốt. Giáo viên tập cho học trò biết quan sát mặt âm thanh lời nói của người khác và của bản thân mình để điều chỉnh đọc, nói cho tốt. Cùng lúc, chúng ta cần nắm chắc các giải pháp chữa lỗi phát âm bao gồm giải pháp luyện theo mẫu, giải pháp cấu âm và giải pháp luyện âm đúng qua âm trung gian. Tuỳ thuộc âm thanh sai lạc, tùy thuộc vào học trò nhưng thầy cô giáo chọn lựa giải pháp phù hợp .
1. Chữa lỗi phát âm bằng giải pháp luyện theo mẫu: Bằng phát âm mẫu của mình thầy cô giáo đưa ra trước học trò cách phát âm chuẩn, các từ cần luyện, đề xuất học trò phát âm theo.
2. Chữa lỗi phát âm bằng giải pháp cấu âm: Giáo viên miêu tả cấu âm của 1 âm nào ấy rồi chỉ dẫn học trò phát âm theo.
Với phụ âm cần miêu tả địa điểm của lưỡi, phương thức cấu âm. Tôi đã thực hiện sửa từng âm:
Sai phát âm /p/ pờ thành /b/ bờ, [p và b] đều là 2 phụ âm đồng vị về mặt cấu âm. môi – môi nhưng mà không giống nhau về mặt thanh tính, /p/ là phụ âm vô thanh, /b/ là phụ âm hữu thanh. Để luyện đọc đúng /p/, tôi đã chỉ dẫn HS tự đặt lòng bàn tay trước mồm, 1 tay đặt lên thanh quản. Khi phát âm /b/ là âm vốn có sẽ cảm thu được độ rung nhẹ của thanh quản và ko thấy luồng hơi phát ra.
Cho trẻ bậm 2 môi lại và bật hơi qua môi mạnh hơn, tạo âm /p/ câm. Cho trẻ làm lại như trên nhưng mà phát thành tiếng /p/ hay ”đèn bấm “, pí pa -pí pô”…. Cho trẻ đặt 1 tay lên thanh hầu và lòng bàn tay trước mồm, trẻ sẽ dễ dãi nhận mặt được sự dị biệt giữa 2 âm. Khi phát âm /p/ dây thanh rung mạnh và có luồng hơi từ mồm phát ra đập vào lòng bàn tay .
Sai phát âm /n/ nờ – /l/ lờ lộn lạo: Học trò hay phát âm lẫn giữa l/n, ch/tr, d/gi và phần béo các em ko tinh thần được mình đang phát âm âm nào. Để chữa lỗi phát âm cho học trò tôi phải trực giác hóa sự miêu tả âm vị và chỉ dẫn học trò quan sát, tự rà soát xem mình đang phát âm âm nào: /n/ là 1 âm mũi, lúc phát âm, sờ tay vào mũi sẽ thấy mũi rung, còn lúc phát âm âm /l /mũi ko rung. Sau ấy, ta cho học trò luyện phát âm /l/ bằng cách bịt chặt mũi đọc la, lo, lô, lu, lư,… Khi bịt chặt mũi học trò chẳng thể phát âm các tiếng na, no, nô, nu, nư. Cho học trò luyện nói câu ”con lươn nó lượn trong lọ, ”cái lọ lộc bình nó lăn long lóc ”… Hoặc chỉ dẫn học trò lúc phát âm âm /l/ thì đưa lưỡi lên phía bên trên lợi của hàm trên ngạc cứng, còn lúc phát âm /n/ thì đưa đầu lưỡi vào mặt trong của hàm răng. …
3. Biện pháp chữa lỗi bằng âm trung gian: Là giải pháp chuyển từ âm sai về âm đúng qua âm trung gian. Biện pháp này thường được dùng để chữa từ thanh nặng về thanh hỏi, thanh sắc về thanh ngã. Để chữa lỗi này cho học trò tôi đã làm công tác tạo mẫu luyện cho trẻ phát âm riêng từng thanh hỏi, ngã. Phát âm các tiếng có thanh hỏi ngã cần qua các bước sau đây:
+ Trước hết chắp các tiếng có cùng thanh, cùng vần với tên gọi thanh. Thí dụ: sỏi, thỏi gỏi. Ngã: bã, đã, giã, mã
+ Tiếp theo chắp các tiếng cùng thanh, cùng loại âm tiết với tên gọi thanh. Thí dụ: hỏi: thảo, phải, kẻo. [âm tiết nửa mở] ngã: ngõ, khẽ, cũ. [âm tiết mở].
+ Cuối cùng chắp bất cứ âm đầu các vần với các thanh.
4. Tập hát để giúp học trò phát âm đúng 1 vài thanh: Chẳng hạn, âm vực của thanh huyền thấp hơn thanh sắc [hoặc thanh ko] nên tập hát thanh sắc [hoặc thanh ko] thành thanh huyền rất thuận tiện.
Đối với trò:
Phcửa ải chú tâm theo dõi sự chỉ dẫn của thầy cô giáo, chuyên cần tự tin trong học tập, phải hoà đồng cùng bằng hữu, điều gì ko hiểu dạn dĩ hỏi thầy cô hoặc bằng hữu. Hằng ngày, dành thời kì cân đối cho việc luyện đọc. Luôn luôn có tinh thần luyện phát âm đúng, đọc chuẩn rõ ràng trôi chảy rồi diễn cảm. Chịu khó tìm đọc các loại truyện tranh trong trắng lành mạnh trong trắng, báo Mầm non, báo Nhi Đồng …
Kính thưa Ban tổ chức, ban giám khảo!
Tôi vừa thể hiện xong bài thuyết trình: “1 số giải pháp rèn phát âm chuẩn cho học trò”.
Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức, ban giám khảo luôn khỏe mạnh, hạnh phúc và thành đạt.
Chúc Hội thi thành công tốt đẹp!
Trân trọng cảm ơn!
5. Bài thuyết trình: 1 số giải pháp phát huy năng lực của ban cán bộ lớp
Kính thưa:
Ban tổ chức!
Thưa Ban giám khảo!
Bữa nay tôi rất vinh diệu được tham dự thuyết trình trong hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp Huyện 5 học …, với “1 số giải pháp phát huy năng lực của ban cán bộ lớp”.
I. THỰC TRẠNG
1. Thuận lợi
– Cán bộ quản lí trong nhà trường luôn ân cần, hỗ trợ thầy cô giáo trong công việc chủ nhiệm lớp và khai triển chuyên đề “Tổ chức quản lí lớp học hăng hái”. Thông qua buổi huấn luyện, mỗi thầy cô giáo đều tăng lên nhận thức kinh nghiệm chủ nhiệm lớp.
– Bản thân mỗi thầy cô giáo đều nhận thấy vai trò quan trọng của Ban cán bộ lớp đối với công việc chủ nhiệm nên đều muốn xây dựng 1 hàng ngũ cán bộ lớp giỏi.
– Giáo viên trong trường cũng như trong khối luôn ân cần, hỗ trợ và chia
sẻ những kinh nghiệm chủ nhiệm.
– Học trò trong trường khái quát cũng như học trò lớp 2/4 nói riêng luôn
được thầy cô giáo giáo dục kỹ năng sống phê chuẩn các bài học. Kế bên ấy, trong các buổi sinh hoạt dưới cờ các em luôn được thầy Tổng gánh vác tổ chức các trò chơi rèn kỹ năng sống cho các em.
2. Khó khăn
– 1 số thầy cô giáo chưa thực thụ ân cần tới công việc chủ nhiệm còn xao nhãng trong vấn đề quản lí lớp học.
– Giáo viên thường chú trọng về tri thức còn trong công việc tự quản của cán bộ lớp thì chưa dạy các em phải làm như thế nào. Nhất là thầy cô giáo dạy lớp 1, 2 thường lo học trò của mình còn bé nên việc quản lớp thầy cô giáo luôn là người làm. Vậy nên vai trò của Ban cán bộ lớp ko được phát huy, các em ko có dịp được trình bày năng lực chỉ đạo của mình.
– Các em học trò lớp 2 còn quá bé nên tính tự quản chưa cao, bản lĩnh chỉ đạo còn giảm thiểu. Các em thường hay ngại ngùng, e ngại, chưa tự tin, chưa dạn dĩ trước cộng đồng. Kế bên ấy, các em thường cả nể lúc nhắc nhở các bạn. Khi gặp những bạn hay chống đối thì các em thấy nản và ko muốn làm. Thành ra công việc chủ nhiệm của thầy cô giáo gặp rất nhiều gieo neo và chồng chéo.
– Trong 5 học này, việc dạy và học bán trú là điều điều hoàn toàn mới mẻ với thầy cô giáo và học trò nên trong công việc quản của thầy cô giáo và tự quản của học trò còn gặp rất nhiều gieo neo.
– 1 số phụ huynh thấy con làm cán bộ lớp sợ tác động tới việc học nên thường ko ủng hộ.
II. BIỆN PHÁP
1. Nội dung tiến hành:
Tăng lên năng lực tự quản của Ban cán bộ lớp trong công việc quản lí lớp học về nền nếp: thứ tự; vệ sinh, xếp hàng; học tập; ăn, ngủ; phong trào thi đua; các cuộc di chuyển và hoạt động ngoại khóa. Qua ấy tập cho học trò lớp năng lực quản lí, chỉ đạo, dạn dĩ và tự tin.
2. Biện pháp tiến hành
2.1 Mày mò học trò
– Sau lúc thu được cắt cử lớp chủ nhiệm, tôi gặp thầy cô giáo chủ nhiệm 5 trước để mày mò tình hình chung của cả lớp. Tôi chú tâm tới năng lực quản lí lớp của từng em trong ban cán bộ cũ.
Ngày đầu làm quen với lớp, tôi giới thiệu về bản thân và mời các em tự giới thiệu về mình để các em tự tin hơn lúc nói trước cộng đồng lớp. Thông qua ấy, nhiều em chứng tỏ được năng lực của mình.
2.2. Bầu Ban cán bộ lớp
– Trước hết, tôi khuyến khích các em xung phong ứng cử. Các em phải dạn dĩ và tự tin phát biểu trước cộng đồng lớp: Nếu được làm lớp trưởng các em sẽ điều hành lớp như thế nào. Sau ấy, cho các em tự đề cử những bạn có đủ năng lực quản lí lớp.
– Tổ chức cho cả lớp bỏ thăm tín nhiệm.
Mỗi em sẽ được nhận 1 lá phiếu và ghi tên những bạn các em muốn chọn. Các em sẽ cảm thấy vui, háo hức vì được cầm phiếu tiến hành quyền“ dân chủ” của mình. Từ ấy giúp các em có cách chọn lựa đúng.
– Sau lúc bầu cử và chọn được Ban cán bộ lớp, tôi mời các em ra mắt cả lớp để các em thấy kiêu hãnh và hãnh diện. Cùng lúc các em trình bày bằng 1 câu nói trình bày khả năng, năng lực của mình, thí dụ: Nếu làm lớp trưởng tôi sẽ đưa lớp mình học tốt và tham dự hăng hái các hoạt động khác hay Tôi nhất mực chấm dứt tốt nhiệm vụ lớp phó học tập,… Mặt khác, các em dưới lớp cũng cảm thấy vui vì đã chọn lựa đúng và các em sẽ ủng hộ bạn trong giai đoạn làm nhiệm vụ.
Ban cán bộ lớp tôi sẽ được học trò trong lớp bầu luân phiên trong 5 học 1 cách công khai để nhiều em có dịp trình bày năng lực của mình.
2.3. Phát huy năng lực của Ban cán bộ lớp phê chuẩn các hoạt động.
Thông qua các hoạt động, tôi giao nhiệm vụ và chỉ dẫn Ban cán bộ lớp làm việc để các em phát huy bản lĩnh chỉ đạo của mình. Chi tiết:
– Nền nếp thứ tự, vệ sinh, xếp hàng: Lớp trưởng theo dõi, rà soát mọi hoạt động của lớp: điểm danh và ghi rõ sĩ số của lớp; điều khiển các bạn xếp hàng ra vào lớp, đi ăn, đi ngủ, chào cờ và thể dục giữa giờ. Lớp phó lao động: Theo dõi việc giữ giàng vệ sinh trong lớp, đi vệ sinh đúng nơi quy định; cắt cử tưới cây, lau bàn, tủ; theo dõi việc tự tiện bật câu dao điện.
– Nền nếp học tập: Trong các tiết ôn tập lớp phó học tập tổ chức học bài“ Đôi bạn học tốt”; điều khiển các nhóm luận bàn và thể hiện kết quả; theo dõi ý thức, thái độ học của các bạn trong giờ Mĩ thuật, Âm nhạc, Thể dục, Tin học; điều khiển lớp lúc lớp trưởng vắng. Tổ trưởng, tổ phó: Theo dõi sát việc học bài ở nhà và ở lớp.
– Phong trào thi đua: Lớp trưởng, lớp phó đưa ra kế hoạch chi tiết và phối hợp với các tổ trưởng, tổ phó để các tổ viên cùng tiến hành.
– Các cuộc di chuyển: Lớp trưởng nêu rõ tiêu chí cho cả lớp và giao nhiệm vụ cho các tổ. Các tổ trưởng có nghĩa vụ di chuyển tổ viên tham dự đon đả để thi đua với các tổ khác.
– Hoạt động ngoại khoá: Lớp trưởng làm chỉ đạo chia lớp thành các đội và bầu ra lãnh đội. Các lãnh đội chỉ dẫn đội của mình tham dự hoạt động. Từ ấy tạo tính thi đua giữa các đội và các lãnh đội.
– Hay trong tiết Hoạt động cộng đồng trước nhất, tôi chỉ dẫn kĩ càng Ban cán bộ lớp cách tổ chức lớp: Làm gì và Làm như thế nào để các em ko thấy bỡ ngỡ lúc tự mình thực hiện. Từ tuần thứ 2 trở đi, tôi để các em tự tổ chức, điều khiển để các em dạn dĩ, tự tin trình bày bản lĩnh của mình trước lớp.
2.4. Khen thưởng công khai, khiển trách nhẹ nhõm.
Trong học tập, em nào hăng hái và có văn minh tôi thưởng 1 phiếu khen và các em được tham dự bốc thăm trúng thưởng trong giờ Chào cờ đầu tuần. Các em sẽ rất vui và cùng nhau thi đua trong học tập. Như vậy nền nếp học tập của cả lớp sẽ tốt hơn và công tác của lớp phó học tập cũng như các tổ trưởng sẽ thuận tiện rất nhiều.
Cuối tháng, tôi cho các em đánh giá “Tổ trưởng giỏi” của tháng. Tổ nào tiến hành tốt thì tổ trưởng được bầu là Tổ trưởng giỏi. Tổ nào tiến hành chưa tốt thì tổ trưởng tổ khác chỉ ra thiếu sót và thầy cô giáo nhắc nhở nhẹ nhõm trước lớp để các em phấn đấu quyết tâm ở tuần sau. Điều này cổ vũ ý thức làm việc mang tính thi đua của các tổ trưởng.
Trong tháng, nếu lớp 2 lần được Cờ luân lưu thì lớp trưởng và 2 lớp phó cũng được thưởng phiếu khen.
2.5. Xây dựng mối quan hệ thầy – trò và trò – trò
Tôi luôn lắng tai những thắc mắc của các em. Công tác tôi giao trên ý thức thầy phân công- trò cộng tác để các em thấy được công tác mình làm là ko buộc phải. Tôi luôn khuyến khích các em dạn dĩ kiến nghị, yêu cầu. Nếu có lí tôi tuân theo cách của các em. Như vậy các em sẽ thấy vai trò của mình thật quan trọng và các em càng phấn đấu hơn.
Tôi chú tâm tới việc tạo mối quan hệ tốt giữa trò với trò. Khi các em hiểu nhau thì sẽ cộng tác trong mọi công tác. Khi tham dự các trò chơi di chuyển hoặc các hoạt động ngoại khóa tôi thường cho các em tham dự cộng đồng để các em có ý thức kết đoàn và hiểu nhau hơn.
Kính thưa Ban tổ chức, ban giám khảo!
Tôi vừa thể hiện xong bài thuyết trình: “1 số giải pháp phát huy năng lực của ban cán bộ lớp”.
Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức, ban giám khảo luôn khỏe mạnh, hạnh phúc và thành đạt. Chúc Hội thi thành công tốt đẹp!
Trân trọng cảm ơn!
6. Bài thuyết trình: “1 số giải pháp giáo dục đạo đức cho học trò tiểu học”
Kính thưa:
Ban tổ chức!
Thưa Ban giám khảo!
Bữa nay tôi rất vinh diệu được tham dự thuyết trình trong hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp Huyện 5 học …, với “1 số giải pháp giáo dục đạo đức cho học trò tiểu học”.
Kính thưa ban giám khảo!
Việc giáo dục đạo đức cho học trò Tiểu học là tạo nên cho các em lòng bác ái mang bản sắc con người Việt Nam; Yêu quê hương non sông hòa bình, công bình nhân ái, kính trên nhường dưới, kết đoàn với mọi người, … Có tinh thần về trách nhiệm của mình đối với người nhà, đối với bằng hữu, đối với tập thể và không gian sống. Tôn trọng và tiến hành đúng luật pháp, các quy định của nhà trường, khu dân cư, sống hồn nhiên, dạn dĩ, tự tin, thật thà. Biết cách tự dùng cho, biết cách học tập, áp dụng làm được 1 số việc trong gia đình.
Trong giai đoạn giáo dục đạo đức cho học trò, chúng ta phải tạo nên cho các em những lề thói chuẩn mực đạo đức chi tiết là: Lòng mến yêu ông bà, thầy u, kính trọng thầy giáo, cô giáo, quý mến bằng hữu, hỗ trợ bạn lúc gặp trắc trở; thực thà can đảm trong học tập, lao động; lòng hàm ân những người có công với non sông… Những lề thói này, những đức tính này tiến hành theo các chuẩn mực đạo đức nhân đạo của nhân loại là các nhân tố tạo thành nền móng để tạo nên và tăng trưởng tư cách đạo đức mới. Những lề thói hành vi đạo đức này ko thuần tuý là những hành động xử sự có được do lặp lại bằng luyện tập trong nhiều cảnh huống thân thuộc. Đấy phải là những hành động xử sự chịu sự kích thích của những động cơ đạo đức đúng mực.
Như vậy nhân phẩm đạo đức của lứa tuổi trẻ, sự xử sự này được tạo nên do trẻ đoàn luyện những lề thói đạo đức, tình cảm đạo đức, tri thức đạo đức. Thành ra giáo dục đạo đức cho học trò Tiểu học là hỗ trợ cho trẻ những tượng trưng và định nghĩa đạo đức, bồi dưỡng cảm xúc đạo đức và tình cảm đạo đức, đoàn luyện kĩ năng và lề thói đạo đức.
Đặc điểm tình hình nhà trường:
a] Nhà trường:
Được sự chỉ huy sát sao của Sở giáo dục, Phòng giáo dục, được sự hỗ trợ đon đả có hiệu quả của các đơn vị quản lý các cấp; các bậc phụ huynh học trò đon đả luôn tạo điều kiện tốt nhất để các thầy cô giáo chấm dứt nhiệm vụ 5 học.
b] Giáo viên:
Phần béo là những cán bộ thầy cô giáo có thâm niên từ 5 5 trở lên, 98% là nữ. Tất cả các đồng đội thầy cô giáo trong trường đều biểu hiện tình kết đoàn thân ái hỗ trợ lẫn nhau. Các đồng đội xuất thân từ nhiều nguồn huấn luyện không giống nhau, tuổi đời, tuổi nghề cũng có nhiều dị biệt. Cả cộng đồng đó mang theo phong tục tập quán của nhiều địa phương không giống nhau, phong cách, năng lực, sở trường không giống nhau nhưng mà trước đề xuất của cách mệnh, dưới sự chỉ đạo của Đảng, các đồng đội đã thành 1 khối xây dựng 1 tổ ấm kết đoàn đồng tình, giải quyết những mặt yếu, phát huy những mặt mạnh cùng nhau đảm trách công tác chung để tăng nhanh công việc giáo dục của nhà trường.
c] Học trò:
Toàn trường có … học trò trong ấy: Khối 1 có … em; khối 2 có … em; khối 3 có … em; khối 4 có … em; khối 5 có …em. Các em phần nhiều là con em quần chúng lao động ở địa phương xã … cũng như nhiều trường khác, ấy là 1 cộng đồng nam nữ Thiếu niên Nhi đồng sôi nổi hiếu động, có nhiều mặt tốt cần phát huy nhưng mà cũng có những biểu thị xử sự chưa hay của 1 số học trò cá biệt. 1 số bé học trò về mặt tinh thần chấp hành kỷ luật, nội quy của lớp và của nhà trường chưa tốt vẫn còn ở tản mạn các lớp. Mặt khác, còn có 1 số ko bé phụ huynh học trò chưa ân cần tới việc học tập của con em mình, việc học hành, tu dưỡng đoàn luyện đạo đức của các em còn phó mặc cho nhà trường và các giáo viên. Trước tình hình này thôi thúc nhà trường phải tập hợp nghĩ suy cải tiến cách dạy, cách giáo dục học trò tăng trưởng toàn diện phục vụ nhu cầu của xã hội ngày nay.
1 số giải pháp được tiến hành:
Các biện pháp giáo dục đạo đức, hành vi xử sự cho học trò:
Tuổi học trò Tiểu học là công đoạn lĩnh hội các Chuẩn mực đạo đức, hành vi xử sự và luật lệ hành vi đạo đức 1 cách hệ thống. Hơn nữa, nhà trường còn rà soát việc tiến hành các chuẩn mực đạo đức, hành vi xử sự 1 cách thường xuyên và có mục tiêu. Việc giáo dục đạo đức, hành vi xử sự cho học trò ko tách rời việc giáo dục tư cách học trò và có thể tiến hành với nhiều vẻ ngoài phù hợp, nhiều chủng loại trong ấy nổi trội là các vẻ ngoài sau:
a] Giáo dục đạo đức, hành vi xử sự của học trò phê chuẩn giai đoạn đứng lớp và dạy học các môn học khác
b] Giáo dục đạo đức, hành vi xử sự phê chuẩn hoạt động ngoài giờ lên lớp
c] Đi lại mọi lực lượng tham dự giáo dục đạo đức,hành vi xử sự cho học trò
d] Giáo dục đạo đức, hành vi xử sự của học trò mọi khi mọi nơi
Từ thực tế cho thấy việc giáo dục đạo đức cho lứa tuổi trẻ khái quát, cho học trò Tiểu học nói riêng là vô cùng cấp thiết và quan trọng. Đấy là nghĩa vụ của mỗi tổ chức xã hội, mọi người, mọi gia đình, cùng lúc là nghĩa vụ nặng nề của ngành giáo dục trong ấy vai trò của các trường học rất quan trọng. Giáo dục đạo đức cho học trò bậc tiểu học góp phần ko bé vào việc tạo nên tư cách, nhân phẩm đạo đức cho học trò.
Kính thưa Ban tổ chức, ban giám khảo!
Tôi vừa thể hiện xong bài thuyết trình: “1 số giải pháp giáo dục đạo đức cho học trò tiểu học”.
Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức, ban giám khảo luôn khỏe mạnh, hạnh phúc và thành đạt.
Chúc Hội thi thành công tốt đẹp!
Trân trọng cảm ơn!
7. Bài thuyết trình: 1 số giải pháp duy trì sĩ số học trò ở tiểu học
Kính thưa:
Ban tổ chức!
Thưa Ban giám khảo!
Bữa nay tôi rất vinh diệu được tham dự thuyết trình trong hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp Huyện 5 học …, với “1 số giải pháp duy trì sĩ số học trò ở tiểu học”.
Kính thưa ban giám khảo!
Duy trì sĩ số học trò có vai trò cực kỳ quan trọng trong việc tăng lên chất lượng giáo dục, giảm thiểu tối đa hiện trạng học trò bỏ học. Học trò bỏ học giữa chừng là 1 trong những nhân tố hình thành mối nguy hại béo cho xã hội. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói “1 dân tộc dốt là 1 dân tộc yếu”. Thật vậy, 1 dân tộc nhưng dân trí kém cỏi thì khó có điều kiện để tiếp nhận và phát huy tinh hoa văn hóa, khoa học, công nghệ mới của loài người. Do ấy chúng ta cần làm tốt công việc duy trì sĩ số học trò, giảm tỉ lệ học trò đúp, bỏ học để góp phần xây dựng sự nghiệp giáo dục tăng trưởng vững bền.
Tiêu chí của việc duy trì sĩ số sĩ số ở trường tiểu học góp phần vào việc tăng lên chất lượng học tập của học trò cũng như giúp các em có dịp tăng trưởng toàn diện bản thân. Cùng lúc nó cũng là nhân tố quan trọng giúp thầy cô giáo tiến hành tốt kế hoạch giáo dục học trò. Để công việc giáo dục đạt hiệu quả cần rất nhiều nhân tố chủ quan và khách quan, trong ấy việc các em đi học chăm chỉ đóng 1 phần ko bé. Học trò có đi học đều, đầy đủ thì việc tiếp nhận bài mới tốt hơn. Nắm vững tri thức các môn học trong chương trình 1 cách liền mạch và có hệ thống, đây là nhân tố quan trọng lôi cuốn các em thích thú đi tới trường.
Nội dung và cách tiến hành biện pháp, giải pháp
Biện pháp 1: Nắm tình hình của lớp
Phcửa ải nói rằng, công việc duy trì sĩ số ở các trường tiểu học vùng nhiều học trò dân tộc thiểu số như Trường Tiểu học Y Ngông là công tác thường xuyên, liên tiếp và có thành công hay ko là nhờ công lao rất béo của thầy cô giáo chủ nhiệm. Chính lòng yêu nghề, sự đon đả là động lực giúp thầy cô giáo ân cần nhiều hơn tới hiệu quả công tác của mình, trong ấy có công việc duy trì sĩ số.
Để tiến hành hiệu quả công việc duy trì sĩ số, thầy cô giáo chủ nhiệm phải nắm được tình hình của lớp. Thành ra, sau lúc nhận lớp, thầy cô giáo chủ nhiệm cần bàn bạc với thầy cô giáo chủ nhiệm lớp dưới để nắm thông tin của lớp, về những nhân vật học trò cần xem xét, trong ấy đáng ân cần hơn là những em hay nghỉ học, có nguy cơ bỏ học…. Thông qua ấy, giúp thầy cô giáo chủ nhiệm biết được 1 số nguyên cớ dẫn tới học trò hay nghỉ học, có nguy cơ bỏ học như: tình cảnh gia đình các em còn gieo neo, chưa lo đủ cái ăn, cái mặc nên các em phải nghỉ học; gia đình chưa thật sự ân cần tới việc học của các em; 1 số em lại ko thích tới trường,…Từ ấy thầy cô giáo sẽ tìm ra những giải pháp để khích lệ học trò ra lớp.
Biện pháp 2: Giáo viên chủ nhiệm là người “đi đầu’’ trong công việc di chuyển học trò ra lớp
Chất lượng giáo dục học trò ở vùng có điều kiện gieo neo dựa dẫm nhiều vào việc đảm bảo duy trì được sĩ số. Nếu học trò nghỉ học hoặc đi học ko chăm chỉ sẽ tác động rất béo tới chất lượng học tập của các em, các tri thức ko liền mạch, các em lại gặp trắc trở nhiều hơn trong học tập và lao động, …
Giáo viên chủ nhiệm là người sát sao và gần cận học trò hơn người nào hết. Khi biết học trò đi học ko chăm chỉ và có nguy cơ bỏ học thì bằng mọi cách phải di chuyển ngay các em đi học lại. Tuyệt đối ko để hiện trạng học trò bỏ học lâu ngày rồi mới mày mò nguyên cớ và di chuyển. Khi có được thông tin về học trò nghỉ học, trước nhất, thầy cô giáo chủ nhiệm cần trực tiếp tới nhà em học trò ấy để mày mò nguyên cớ, thuyết phục gia đình để di chuyển học trò ra lớp. Đối với những học trò đi học ko chăm chỉ, có nguy cơ bỏ học do do bản lĩnh tiếp nhận bài chậm, béo tuổi hơn các bạn trong lớp nên ngại đi học. Giáo viên chủ nhiệm phải làm tốt vai trò là “người mẹ’’, “người bạn’’ của các em, luôn gần cận, khích lệ, cổ vũ học trò. Từ ấy, thầy cô giáo chọn lựa giải pháp thích hợp để hỗ trợ học trò tiếp nhận bài tốt hơn, vượt qua tự ti, tự tin tới lớp. Giáo viên có thể sử dụng 1 số giải pháp như phát động phong trào: “Đôi bạn cùng tiến’’, “Bạn giúp bạn’’,… để học trò trong lớp giúp những bạn học còn chưa tốt vươn lên trong học tập. Thông qua ấy, giúp các em xóa bỏ tự ti để tự tin tới lớp. Đối với những học trò đi học ko chăm chỉ, có nguy cơ bỏ học do các nguyên cớ khác, thầy cô giáo chủ nhiệm cần bàn bạc với chỉ đạo nhà trường để tìm giải pháp hữu hiệu. Giáo viên chủ nhiệm cần hăng hái phối hợp với gia đình, nhà trường, chính quyền địa phương và các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường để có giải pháp di chuyển học trò ra lớp. Vai trò của thầy cô giáo trong việc di chuyển học trò rất quan trọng, là người “đi đầu’’ trực tiếp trong công việc di chuyển học trò ra lớp, là yếu tố hình thành sự thành công trong công việc duy trì sĩ.
Biện pháp 3: Làm tốt công việc phối hợp với gia đình học trò, nhà trường, các tổ chức xã hội
Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “ Giáo dục các em là việc chung của gia đình, nhà trường và xã hội. Ba má, thầy giáo và người béo phải cùng nhau gánh vác, trước nhất là phải làm gương cho các em hết mọi việc’’. Điều ấy cho thấy tầm quan trọng của việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong công việc giáo dục học trò. Đối với gia đình học trò, việc thường xuyên được nghe thầy cô giáo chủ nhiệm bàn bạc kết quả học tập và đoàn luyện của con mình là cầu nối cấp thiết để làm tốt công việc tuyên truyền, di chuyển học trò đi học, bảo đảm sĩ số lớp. Kế bên ấy, công việc phối hợp giữa Ban Đại diện thầy u học trò, nhà trường, chính quyền thôn buôn, đặc thù là những những người có uy tín ở địa phương có vai trò rất quan trọng trong việc tuyên truyền di chuyển học trò ra lớp.
Biện pháp 4: Tăng lên chất lượng giáo dục học trò
Thực tế cho thấy rằng, học yếu là 1 trong những nguyên cớ dẫn tới học trò hay tự ti, dễ chán học và bỏ học. Thành ra cần phải tăng lên chất lượng học tập ở học trò. Để làm được điều này, giáo thầy cô giáo ko chỉ cần có chuyên môn tốt nhưng còn phải có sự bền chí, hiểu tâm lý học trò. Người thầy cô giáo thiết yếu cái tâm, có cách thức dạy học thích hợp, các bài tập dành cho học trò phải vừa sức, chú tâm khích lệ là chính để các em dễ tiếp nhận bài và ko phát sinh tâm lý “sợ học” dẫn tới chán học và bỏ học.
Muốn tăng lên chất lượng học tập của học trò, trước nhất thầy cô giáo cần tiến hành tốt việc phân hóa nhân vật học trò trong lớp, từ ấy xây dựng kế hoạch, điều chỉnh cách thức và vẻ ngoài tổ chức dạy học thích hợp. Phát động các phong trào thi đua học tập.
Mặt khác, thầy cô giáo cần có tinh thần thường xuyên trau dồi tri thức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để giải quyết được đề xuất đổi mới giáo dục. Tăng mạnh sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học, hăng hái đổi mới cách thức giảng dạy thích hợp với nhân vật học trò theo hướng phát huy tính hăng hái, chủ động, thông minh. Tổ chức các tiết học vui mừng, nhẹ nhõm, hiệu quả, kích thích được sự khám phá, tìm tòi, tạo hứng thú cho các em trong học tập. Cần tránh sự căng thẳng, khô giòn trong các tiết học khiến cho các em chán học dẫn đến bỏ học.
Chú trọng và ân cần nhiều hơn nhân vật học trò gieo neo về học, học trò có tình cảnh gieo neo, tạo được mối quan hệ tốt giữa thầy và trò để các em xem giáo viên thực thụ là chỗ dựa ý thức, từ ấy các em sẽ thích được tới trường để học tập cùng “người mẹ thứ 2” của mình.
Sự phối hợp giữa thầy cô giáo chủ nhiệm và thầy cô giáo bộ môn có ảnh hưởng ko bé trong công việc duy trì sĩ số học trò, đặc thù là tỷ lệ chăm chỉ trong các buổi học thứ 2. Thực tế cho thấy học trò thường vắng học vào buổi học thứ 2 [không hề buổi thầy cô giáo chủ nhiệm dạy]. Có thể vì do tình cảnh gia đình gieo neo nên các em ở nhà phụ giúp gia đình ngày càng tăng thu nhập hay có thể do các em ko thích môn học do thầy cô giáo bộ môn dạy,… Thành ra thầy cô giáo chủ nhiệm mày mò nguyên cớ, phối hợp cùng thầy cô giáo bộ môn đề ra các giải pháp phù hợp nhằm giúp các em có kết quả học tập tốt hơn ở các môn học, từ ấy các em sẽ hứng thú học tập và đi học đều đặn.
Biện pháp 5: Xây dựng môi trường học tập gần gũi
Môi trường học tập gần gũi là môi trường học tập nhưng ở ấy trẻ được tạo điều kiện để học tập có kết quả, được an toàn trong sự bảo vệ, được công bình và dân chủ, được tăng trưởng sức khỏe thể chất và ý thức. Trường học, lớp học được coi như ngôi nhà chung, ngôi nhà thứ 2 của các em, giúp các em thêm yêu trường, yêu lớp, hứng thú trong học tập và mang đến hiệu quả cao trong giáo dục.
Môi trường học tập gần gũi phải bảo đảm 1 số điều kiện như: lớp học phải đẹp, sạch bóng, khoáng đãng, ánh sáng đầy đủ, bàn ghế luôn được lau chùi và bố trí ngăn nắp, xây dựng được 1 cộng đồng lớp kết đoàn, các thành viên trong lớp hỗ trợ lẫn nhau, cùng nhau văn minh.
Để xây dựng đượ môi trường học tập gần gũi, thầy cô giáo cần chỉ dẫn học trò tham dự hăng hái các hoạt động ở trường, lớp thích hợp với thế hệ của mình như: tham dự lao động, vệ sinh trường lớp; trang hoàng lớp học thân thiên; chăm nom cây xanh trong khuôn viên trường; …
Thông qua các hoạt động ấy, giáo dục kĩ năng sống cho học trò cũng như các em thấy được nghĩa vụ, phận sự của bản thân, kiến lập được khối kết đoàn, hỗ trợ nhau trong mọi hoạt động giữa các học trò trong lớp, trong trường. Đấy cũng chính là 1 trong những nhân tố quan trọng nhằm lôi cuốn học trò thích thú tới trường.
Kính thưa Ban tổ chức, ban giám khảo!
Tôi vừa thể hiện xong bài thuyết trình: “1 số giải pháp duy trì sĩ số học trò ở tiểu học”.
Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức, ban giám khảo luôn khỏe mạnh, hạnh phúc và thành đạt.
Chúc Hội thi thành công tốt đẹp!
Trân trọng cảm ơn!
Mời các bạn tham khảo thêm các thông tin bổ ích khác trên phân mục Tài liệu của Phần Mềm Portable VN.
.
Tổng hợp các bài thuyết trình tham dự hội thi thầy cô giáo giỏi tiểu học
[rule_3_plain]Thi thầy cô giáo giỏi là hoạt động diễn ra thường niên ở các trường. Những bài thuyết trình tham dự hội thi thầy cô giáo giỏi tiểu học nhưng Phần Mềm Portable VN giới thiệu sau đây sẽ giúp thầy cô giáo sẵn sàng tốt nhất cho hội thi thầy cô giáo giỏi. Hội thi thầy cô giáo dạy giỏi là 1 trong những căn cứ để bình chọn thực trạng hàng ngũ, từ ấy xây dựng kế hoạch huấn luyện, bồi dưỡng nhằm tăng lên trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho thầy cô giáo. Những bài thuyết trình tham dự hội thi thầy cô giáo giỏi tiểu học là tài liệu cực kỳ bổ ích để các thầy cô tham khảo nhằm sẵn sàng tốt nhât cho phần dự thi của mình. 1. Bài thuyết trình 1 số giải pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học trò lớp 5 Kính thưa: Ban tổ chức! Thưa Ban giám khảo! Bữa nay tôi rất vinh diệu được tham dự thuyết trình trong hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp Huyện 5 học …, với “1 số giải pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học trò lớp 5”. Kính thưa ban giám khảo! Phân môn Tập đọc có 1 nhiệm vụ rất quan trọng đối với học trò Tiểu học. Do ấy vấn đề dạy học phân môn Tập đọc ngày nay rất được chú trọng. Có nhiều chuyên đề, cách thức đặt ra nhằm đưa chất lượng đọc của các em nâng lên. Nhưng nhìn chung chủ công chỉ tập hợp tới các lớp đầu cấp để làm sao các em đọc đúng, đọc lưu loát là được. Còn ở các lớp cuối cấp, thầy cô giáo chỉ tập hợp nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn chứ chưa có giải pháp chi tiết để dành cho việc đọc diễn cảm. Qua thực tiễn giảng dạy thực nghiệm và nghiên cứu dò la chất lượng phân môn Tập đọc của học trò lớp 5, bản thân tôi đã nhận thấy: 1 số học trò mới chỉ ở chừng độ đọc đúng, đọc trơn. Có em chẳng cần ân cần mình có đọc diễn cảm bài thơ, bài văn ấy ko nhưng chỉ đọc béo, đọc nhanh là được. Biện pháp tiến hành: 1. Chỉ dẫn học trò luyện đọc đúng 1 cách cởi mở, khôn khéo: Như chúng ta đã biết đọc diễn cảm chỉ thị tiến hành được trên cơ sở học trò đã đọc đúng và đọc trôi chảy. Đọc đúng ko thừa, ko sót tiếng. Đọc đúng phải trình bày được hệ thống tiếng nói âm chuẩn, nghĩa là đọc đúng chính âm. Bởi thế việc rèn cho học trò luyện đọc đúng là khâu trước nhất của việc rèn đọc diễn cảm và đã tiến hành ở các lớp 1, 2, 3. Đối với học trò lớp 5 thì việc đoàn luyện đọc đúng được đoàn luyện như sau: a] Luyện đọc đúng: Trước lúc thực hiện luyện đọc, chia văn bản thành các đoạn đọc [đơn vị tạm bợ, không hề bao giờ cũng tương đồng với cách chia đoạn theo bố cục của văn bản] nhưng thầy cô giáo căn cứ vào trình độ đọc của học trò trong lớp để chia văn bản thành các đoạn, sao cho các đoạn ko quá dài hoặc quá chênh lệch nhau về chữ số, cách ngắt đoạn ko quá chi li, gây gieo neo cho học trò theo dõi và đọc nối liền. – Dựa vào số đoạn thầy cô giáo chỉ định trước số học trò tham dự đọc nối liền ở mỗi vòng đọc. Học trò có thể đứng hoặc ngồi tại chỗ với tâm thế chuẩn bị đọc nối liền. – Để củng cố kỹ năng đọc trơn đã được rèn ở các lớp dưới, thầy cô giáo nên chỉ dẫn học trò đọc nối liền qua 3 vòng: + Vòng 1: Qua những học trò đọc nối liền, thầy cô giáo nghe và phát hiện những giảm thiểu về cách ngắt âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ ấy có giải pháp chỉ dẫn đối với tư nhân hoặc nhắc nhở chung đối với cả lớp để học trò đạt đề xuất đọc đúng và đọc phân minh. + Vòng 2: Học trò đọc nối liền liên kết nắm nghĩa của từ được chú thích trong SGK, nó có tính năng góp phần tăng lên kỹ năng đọc hiểu [việc mày mò nghĩa từ có thể xen kẽ trong giai đoạn đọc nối liền hoặc sau lúc đọc hết bài]. Nếu học trò đọc sai thầy cô giáo vẫn tiếp diễn chỉ dẫn, tu sửa. + Vòng 3: Học trò đọc nối liền để thầy cô giáo bình chọn sự văn minh, tiếp diễn chỉ dẫn hoặc nhắc nhở. Việc luyện đọc từng đoạn nối liền giúp cho nhiều học trò được thực hành đọc. Qua thực hành nhưng học trò được thầy cô giáo chỉ dẫn, uốn nắn hay khích lệ, cổ vũ để đạt được kiên cố kỹ năng đọc, sẵn sàng luyện tập kỹ năng mới: Đọc diễn cảm. b] Luyện đọc hay [đọc diễn cảm] – Đối với loại hình văn bản nghệ thuật: Giáo viên chỉ dẫn học trò đọc diễn thông cảm qua việc dẫn dắt, gợi mở giúp học trò hiểu biết trình bày tình cảm, thái độ phê chuẩn giọng đọc thích hợp với sự việc, hình ảnh xúc cảm, tính cách đối tượng trong bài…[Bước đầu biết làm chủ được giọng đọc về ngữ điệu, về vận tốc, trường độ và âm sắc, diễn đạt đúng nội dung]. Tuy nhiên học trò đọc diễn cảm như thế nào còn dựa dẫm vào sự cảm nhận riêng của từng em, thầy cô giáo ko nên áp đặt học trò 1 cách theo khuôn mẫu. – Đối với loại hình văn bản phi nghệ thuật: Giáo viên chỉ dẫn học trò xác định ngữ điệu đọc sao cho thích hợp với mục tiêu công bố [làm rõ những thông tin căn bản, giúp người nghe tiếp thu được những vấn đề quan trọng hay nổi trội trong văn bản] giải quyết những cách đọc thiên về vẻ ngoài “diễn cảm” của học trò Tiểu học. c] Các vẻ ngoài luyện đọc: Để chỉ dẫn học trò luyện đọc thành tiếng, thầy cô giáo có thể tổ chức cho học trò hoạt động theo các vẻ ngoài sau: – Đọc các nhân [đọc riêng biệt hoặc nối liền từng đoạn, đọc trước lớp hoặc đọc theo cặp, theo nhóm]. – Đọc đồng thanh [theo nhóm hoặc tổ, lớp] lúc cần: Thí dụ: Đọc đồng thanh để khắc sâu ấn tượng về nhịp độ của đoạn văn, bài thơ; giúp học trò dễ dãi ghi nhớ đoạn, bài cần thuộc lòng, chỉnh sửa hoạt động, tạo ko khí háo hức cho lớp học. – Đọc theo phân vai [nhiều học trò cộng tác đọc theo lời đối tượng mình vào vai, tham dự các trò chơi luyện đọc]. 2. Khai thác giọng đọc của học trò phê chuẩn việc mày mò nội dung bài: – Chỉ dẫn học trò mày mò bài nhằm bàn bạc kỹ năng đọc – hiểu, góp phần tăng lên năng lực cảm thụ văn chương và tạo cơ sở cho luyện đọc diễn cảm. Nắm được nội dung chính của bài sẽ giúp các em xác định giọng đọc chung của đoạn, của bài. Thí dụ: Bài đọc với giọng nhẹ nhõm, thiết tha, vui mừng, mạnh bạo… – Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học trò đọc thầm [đoạn, bài] và giải đáp đúng nội dung. Có thể liên kết cho học trò đọc thành tiếng, những học trò khác đọc thầm luận bàn vấn đề do thầy cô giáo đưa ra. – Tuỳ theo trình độ học trò trong lớp, thầy cô giáo có thể đưa ra nguyên văn câu hỏi, bài tập trong SGK hoặc chia câu hỏi thành các ý bé để học trò dễ tiến hành hoặc bổ sung câu hỏi phụ có tính năng dẫn dắt học trò giải đáp câu hỏi. – Bằng nhiều vẻ ngoài không giống nhau [làm việc tư nhân, theo cặp hoặc theo nhóm..], thầy cô giáo giúp cho học trò luyện tập 1 cách hăng hái. Trong giai đoạn mày mò bài, thầy cô giáo cần đoàn luyện cho học trò cách giải đáp câu hỏi, bàn bạc quan điểm. Muốn đọc diễn cảm 1 văn bản, phải chọn lựa được giọng điệu, ngữ điệu thích hợp với cảnh huống mô tả, trình bày được tình cảm, thái độ, đặc điểm của đối tượng hay tình cảm, thái độ của tác giả đối với đối tượng và nội dung, ý nghĩa bài đọc. Giáo viên đề xuất học trò đọc thật tốt 1 đoạn văn nhằm “dò la” bản lĩnh trình bày sự cảm nhận nội dung bằng giọng đọc của học trò. Qua kết quả đọc của học trò, thầy cô giáo dẫn dắt, gợi ý để học trò phát huy những ưu thế, giải quyết những giảm thiểu và tìm ra cách đọc có lí. 3. Giáo viên đọc mẫu diễn cảm Đọc mẫu diễn cảm là sử dụng ngữ điệu để phô diễn xúc cảm của bài đọc. Phcửa ải hoà nhập tâm hồn với nội dung bài đọc, với ngữ cảnh thì mới có xúc cảm, mới tìm thấy ngữ điệu thích hợp. Đọc mẫu yêu cầu thầy cô giáo phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc thích hợp. Đấy là việc trình bày giọng đọc, ngắt giọng biểu cảm, trình bày vận tốc, cường độ, cao độ để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm nhưng tác giả gửi gắm trong bài đọc, cùng lúc trình bày sự thông hiểu, cảm thụ của người đọc đối với tác phẩm. – Giáo viên đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý hoặc “tạo cảnh huống” cho học trò nhận xét, giảng giải, tự tìm ra cách đọc. Thí dụ: Nghe và phát hiện cách đọc của cô; dừng nghỉ, ngắt nhịp ở chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng ở từ ngữ nào?…Mỗi tư nhân có cảm thụ riêng, từ ấy có cách đọc diễn cảm biểu lộ sự thông minh của mình. Muốn học trò đọc hay, đọc đúng, đọc diễn cảm thì trước nhất người thầy cô giáo phải đọc tốt để xâm nhập, truyền nhiễm đến học trò nhằm gây hứng thú cho học trò trong tiết học. Để đọc tốt thì người thầy cô giáo luôn coi trọng việc đọc mẫu để từ ấy thường xuyên đoàn luyện giọng đọc của mình, có tinh thần tự điều chỉnh mình đọc đúng hơn và phải có lòng thèm muốn đọc hay. 4. Luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn bản 5. Xây dựng ko khí háo hức, ham mê học tập cho học trò bằng cách tổ chức trò chơi học tập trong giờ học Các giải pháp trên qua thực tiễn thực nghiệm ở trường tiểu học…đã nhận được kết quả khả quan vì thế có thể mở mang hơn. Do thời kì và trình độ có hạn nên đề tài của tôi mới chỉ ngừng lại ở khuôn khổ bé, sự thật nghiệm còn chưa nhiều. Song tôi tin chắc rằng với những biện pháp này, bằng sự thông minh của mình các thầy cô giáo sẽ áp dụng có hiệu quả trong giai đoạn dạy học diễn cảm ở các lớp 5 – Tôi rất mong thu được sự đóng góp quan điểm của các bạn đồng nghiệp. Kính thưa Ban tổ chức, ban giám khảo! Tôi vừa thể hiện xong bài thuyết trình: “1 số giải pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học trò lớp 5”. Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức, ban giám khảo luôn khỏe mạnh, hạnh phúc và thành đạt. Chúc Hội thi thành công tốt đẹp! Trân trọng cảm ơn! 2. Bài thuyết trình 1 số giải pháp giúp học trò lớp 5 tiến hành 4 phép tính căn bản Kính thưa: Ban tổ chức! Thưa Ban giám khảo! Bữa nay tôi rất vinh diệu được tham dự thuyết trình trong hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp Huyện 5 học …, với “1 số giải pháp giúp học trò lớp 5 tiến hành 4 phép tính căn bản”. Kính thưa ban giám khảo! Trong các môn học ở tiểu học, môn toán chiếm 1 địa điểm vô cùng quan trọng, việc tạo nên kĩ năng tính toán cho người học phê chuẩn dạy toán giúp học trò chiếm lĩnh 1 số tri thức toán cùng lúc cũng đoàn luyện những nhân phẩm về tư cách như: tính cẩn thận, xác thực, dứt khoát, lý luận chặt chẽ, lô gic… Môn toán hỗ trợ cho học trò chuỗi tri thức căn bản, toàn vẹn về số thiên nhiên, phân số số thập phân, các dạng toán căn bản, các bài toán tính chu vi, diện tích, thể tích 1 số hình. Môn toán quan trọng và cấp thiết như thế, nhưng mà giai đoạn giảng dạy, tôi nhận thấy học trò yếu toán rất nhiều. Học trò lớp 5 nhưng kĩ năng tiến hành 4 phép tính căn bản cộng, trừ, nhân, chia chưa thạo.Từ ấy,tôi nhận thấy rèn toán cho học trò yếu là 1 việc làm cần kíp thiết thực. Thành ra ngay từ đầu 5 học tôi đã đề ra giải pháp và vận dụng vào lớp mình giảng dạy đã đạt kết quả hơi hơi khả quan. Vậy tôi xin dạn dĩ thể hiện đề tài thuyết trình “1 số giải pháp giúp học trò lớp 5 tiến hành 4 phép tính căn bản” với mong muốn được bàn bạc với anh chị em đồng nghiệp để tìm ra giải pháp hỗ trợ học trò yếu, học môn toán tốt hơn. Biện pháp chi tiết: – Chú ý bồi dưỡng những tri thức bị hổng, gián đoạn ở lớp dưới, đặc thù là rèn kỹ năng tiến hành 4 phép tính căn bản,thường xuyên rà soát bảng cửu chương và bản lĩnh áp dụng của các em nhằm tạo điều kiện thuận tiện cho các em học tốt chương trình toán lớp 5. Vì tôi nghĩ rằng nếu học trò mất cơ bản thì các em rất khó tiếp diễn thành công trong công tác học toán. * Để đoàn luyện cho học trò làm tốt 4 phép tính căn bản trước nhất tôi luyện cho học trò kỹ năng tính nhẩm. * Rèn kỹ năng tiến hành 4 phép tính căn bản: – Để giải được bất kì dạng toán nào đạt kết quả thì các em phải có kỹ năng tiến hành 4 phép tính căn bản. Nên tôi dành nhiều thời kì cho việc rèn kỹ năng tiến hành 4 phép tính căn bản [cộng, trừ, nhân, chia số thiên nhiên với số thiên nhiên, số thập phân với số thập phân] từ thực tiễn giảng dạy tôi thấy học trò thường mắc phải các sai trái sau: a] Với phép tính cộng, trừ. – Đặt phép cộng, trừ chưa thẳng cột a] Với các phép tính nhân, chia. – Sai do quên số ko ở giữa, Sai lầm lúc có chữ số 0 ở cuối thừa số: Với những giải pháp nêu trên, tôi thật sự vui tươi vì sự đầu cơ của mình đã đạt được kết quả tốt. Tất cả học trò trong lớp đã có kỹ năng tính toán hơi hơi tốt, có bản lĩnh áp dụng 4 phép tính căn bản vào việc làm các bài toán như: Tìm thành phần chưa biết, tính trị giá của biểu thức, giải toán tạm ổn. Các em đã có kỹ năng bình chọn 1 bài làm của bạn. Có bản lĩnh phát hiện và tu sửa sai trái nhưng bạn gặp phải, cũng như mỗi em đều có tinh thần đoàn luyện kỹ năng tính toán cẩn thận, ít phạm lỗi. Kính thưa Ban tổ chức, ban giám khảo! Tôi vừa thể hiện xong bài thuyết trình: “1 số giải pháp giúp học trò lớp 5 tiến hành 4 phép tính căn bản”. Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức, ban giám khảo luôn khỏe mạnh, hạnh phúc và thành đạt. Chúc Hội thi thành công tốt đẹp! Trân trọng cảm ơn! 3. Bài thuyết trình 1 số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học trò lớp 5 phê chuẩn công việc chủ nhiệm Kính thưa: Ban tổ chức! Thưa Ban giám khảo! Bữa nay tôi rất vinh diệu được tham dự thuyết trình trong hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp Huyện 5 học …, với “1 số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học trò lớp 5/6 phê chuẩn công việc chủ nhiệm”. Kính thưa ban giám khảo! Trong xu hướng tăng trưởng và đổi mới giáo dục ngày nay, vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học trò không hề là mới cũng không hề là việc gì béo tác bao la. Tuy nhiên nội dung nào được đưa vào giáo dục cho các em, vấn đề chi tiết nào cần ân cần tới việc giáo dục kĩ năng sống ngày nay là cần kíp! Tại sao vậy? Chúng ta thấy, hiện tại các em học trò rất sáng dạ, tiếp nhận tri thức nhanh và áp dụng rất khả quan nhưng mà việc xử sự 1 số vấn đề mang tính văn hoá, mang tính xã hội còn rất giảm thiểu. Thành ra nhưng việc đưa ra những biện pháp để giáo dục kỹ năng sống cho học trò phê chuẩn công việc chủ nhiệm lớp 5 là điều rất cấp thiết. Và tôi đã dạn dĩ vận dụng 1 số giải pháp sau: Biện pháp 1: Nhận thức thâm thúy về sự cấp thiết của việc giáo dục kỹ năng sống cho học trò lớp 5. Ở học trò lớp 5 việc sẵn sàng chuyển tiếp từ bậc tiểu học lên bậc THCS được coi là bước đột phá trong cuộc đời, các em đã mở màn thời đoạn chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành nên thầy cô giáo chớ “ khinh thường” thế hệ dễ “ nổi loạn” này. Vì đây là công đoạn mở màn dậy thì. Thế hệ này các em có bước nhảy vọt về thể chất lẫn ý thức. Các em đang tập khẳng định mình. Các em biết cách bảo vệ lời nói của mình bằng lời nói và hành động. Thành ra người thầy cô giáo cần phải biết cách tôn trọng tính độc lập và quyền đồng đẳng của các em, cần kiểu mẫu, khôn khéo trong mọi vấn đề. Thầy cô cần nhận thức thâm thúy về sự cấp thiết của việc giáo dục kỹ năng sống cho các em. Vậy những kỹ năng nào cần trang bị cho các em? Theo tôi nghĩ vấn đề giáo dục đạo đức lối sống, văn hoá con người, văn hoá dân tộc, văn hoá xử sự là vấn đề cần ân cần nhất. Muốn làm được điều ấy tôi đã từng bước phân loại các nhóm KNS cần tăng nhanh cho các em như: Nhóm các kỹ năng nhận mặt và sống với chính mình: tự nhận thức, xác định trị giá, đối phó với căng thẳng, kiếm tìm sự phân phối, tự tôn, tự tin…Đây là nhóm kỹ năng nhưng thầy cô giáo cần để mắt rèn cho học trò phê chuẩn tính cách của mỗi tư nhân, giúp các em cảm nhận mặt được mình là người nào, cả về tư nhân cũng như trong mối quan hệ với những người khác và trong cộng đồng lớp. Nhóm kỹ năng sống này giúp các em luôn cảm thấy tự tin với chính mình trong mọi cảnh huống ở mọi nơi. Nhóm các kỹ năng nhận mặt và sống với người khác: giao tiếp có hiệu quả, thương thuyết, thương thảo khước từ, khắc phục tranh chấp, bộc bạch sự thông cảm, cộng tác và kiếm tìm sự hỗ trợ.. Nhóm kỹ năng năng này sẽ giúp các em biết thông cảm và cùng làm việc với các bạn. Là 1 trong những nhóm kỹ năng quan trọng nhất cần có ở các em lớp 5, ở thế hệ khao khát được học, được muốn làm người béo. Chúng ta cần dạy các em biết trình bày bản thân và diễn tả ý nghĩ của mình cho người khác hiểu, giúp các em cảm thu được địa điểm, tri thức của mình trong toàn cầu bao quanh nó. Đây là nhóm kỹ năng căn bản và khá quan trọng. Nó có địa điểm chủ quản lúc so với tất cả các nhóm kỹ năng khác. Nếu các em cảm thấy dễ chịu lúc nói về 1 ý nghĩ hay chính kiến nào ấy, các em sẽ phát triển thành dễ dãi học và sẽ chuẩn bị tiếp thu những nghĩ suy mới. Đây chính là nhân tố cấp thiết để giúp học trò chuẩn bị học mọi thứ và biết cách hòa nhập với mọi người. Nhóm các kỹ năng ra quyết định 1 cách hiệu quả: kiếm tìm và xử lí thông tin, chọn lựa và ra quyết định 1 cách hiệu quả, khắc phục các cảnh huống đặc thù gieo neo trong cuộc sống, khắc phục vấn đề, tư duy phê phán, tư duy thông minh… Người thầy cô giáo cần sử dụng nhiều tư liệu và ý nghĩ không giống nhau để khêu gợi tính tò mò thiên nhiên của các em. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, các câu chuyện hoặc các hoạt động và tư liệu mang thuộc tính khác biệt thường khêu gợi trí tuệ nhiều hơn là những thứ có thể đoán trước được. Đây là nhóm kỹ năng giúp các em trình bày và khẳng định được khả năng của mình.
Các vẻ ngoài giáo dục kĩ năng sống và đoàn luyện cho học trò:
Gắn với các hoạt động học tập như: luận bàn nhóm, thực hành, thi mày mò theo chủ đề ,…. Gắn với các hoạt động giáo dục thể chất như: bóng đá, bóng chuyền , cầu lông, trò chơi dân gian,… Gắn với các hoạt động giáo dục thẩm mĩ như: hát múa, hát dân ca, vẽ, báo tường, trang hoàng lớp…..
Gắn với các hoạt động giáo dục như: giáo dục truyền thống văn hóa địa phương,….
Tuy nhiên, chúng ta ko nên hiểu kĩ năng sống là vấn đề béo tát đưa ra “lên lớp” cho học trò, nhưng phải hiểu kĩ năng sống là cách xử sự trước những cảnh huống bé nhất trong cuộc sống 2. Biện pháp 2: Làm tốt công việc chủ nhiệm lớp. 1 thầy, cô muốn chấm dứt nhiệm vụ của thầy cô giáo chủ nhiệm trước nhất phải có tâm, có tấm lòng mến thương học trò, có sự khoan dung, bao dong, cùng lúc phải giỏi về tâm lý thế hệ, có nhiều giải pháp giáo dục tinh tế. Cùng ấy, thầy cô giáo chủ nhiệm còn cần am tường và biết cách tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học trò phê chuẩn công việc chủ nhiệm lớp. Để làm tốt công việc chủ nhiệm lớp 5, tôi đã dạn dĩ tiến hành 1 số công tác sau: 2.1. Xác định đúng vai trò, địa điểm, nhiệm vụ của mình. 2.2. Mày mò đặc điểm tình hình lớp: 2.3. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm 2.4. Xây dựng hàng ngũ cán sự lớp và tổ chức lớp học 2.5. Xây dựng nền nếp học tập và tinh thần tự quản trong giờ học: 2.6. Tăng lên chất lượng giờ sinh hoạt lớp. 3. Biện pháp 3: Trang trí “Lớp học gần gũi” 4. Biện pháp 4: Xây dựng môi trường “ Học tập gần gũi” trong lớp học. 5. Biện pháp 5: Thường xuyên củng cố các mối quan hệ gần gũi. Xuất phát từ thực tế của lớp và nhiều 5 làm công việc chủ nhiệm cũng như qua giai đoạn tiến hành các giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học trò phê chuẩn công việc chủ nhiệm, tôi thấy học trò trong lớp có chuyển biến rõ rệt về nền nếp và chất lượng học tập của học trò cũng được nâng lên. Kính thưa Ban tổ chức, ban giám khảo! Tôi vừa thể hiện xong bài thuyết trình: “1 số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học trò lớp 5/6 phê chuẩn công việc chủ nhiệm”. Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức, ban giám khảo luôn khỏe mạnh, hạnh phúc và thành đạt. Chúc Hội thi thành công tốt đẹp! 4. Bài thuyết trình: 1 số giải pháp rèn phát âm chuẩn cho học trò Kính thưa: Ban tổ chức! Thưa Ban giám khảo! Bữa nay tôi rất vinh diệu được tham dự thuyết trình trong hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp Huyện 5 học …, với “1 số giải pháp rèn phát âm chuẩn cho học trò”. Kính thưa ban giám khảo! Muốn học trò phát âm đúng thì mỗi thầy cô giáo lúc luyện phát âm phải có sự áp dụng mềm, trong phần luyện tập có chia ra nội dung buộc phải và nội dung lựa 5 chọn. Chấp nhận nhiều chuẩn chính âm. Giáo viên sẽ chọn lựa chuẩn phát âm nào gần nhất với giọng địa phương của mình đối chiếu với cách phát âm thiên nhiên theo phương ngữ của mình còn những điểm nào sai lạc. Trước hết thầy cô giáo phải tự chữa lỗi cho mình rồi xây dựng kế hoạch chữa lỗi phát âm cho học trò trong giờ tập đọc và cả giờ học khác. Thái độ sư phạm đúng mực của người thầy cô giáo là sự chỉ dẫn nhiệt tình, đặc thù là khích lệ ý thức thương mến hỗ trợ học trò để các em có hứng thú rèn phát âm đúng… Mặt khác, vốn sống, vốn hiểu biết sâu rộng và bản lĩnh ứng đối nhanh nhạy, sáng dạ của thầy cô giáo và chọn cách thức sửa phát âm sai cho học trò sao cho mới mẻ thích hợp với đặc lót lòng sinh lý của học trò tiểu học cũng là những nhân tố tác động tới sự thành bại của việc rèn kĩ năng nói sao cho chuẩn. Tiêu chí của việc rèn phát âm chuẩn cho học trò là các em phải đọc trơn, đọc thành thục, đọc đúng rõ ràng, phân minh, diễn cảm. Học trò luôn có tinh thần đọc đúng đọc hay. Cùng lúc thầy cô giáo cũng cần mày mò nguyên cớ dẫn tới học trò phát âm sai ở chỗ nào để từ ấy có giải pháp sửa sai rèn đúng cho phù hợp. Thực trạng: Tôi trực tiếp công việc giảng dạy tại Trường Tiểu học … đã nhiều 5, trong giai đoạn giảng dạy cũng như xúc tiếp với các em học trò ở đây, tôi nhận thấy: Các em còn phát âm sai, nói ngọng rất nhiều, rồi đọc chưa diễn cảm, chưa đúng ngữ điệu đọc chưa trôi chảy, trôi trảy. Các em thường phát âm sai các phụ âm đầu như đọc lộn lạo giữa n/ l, phát âm p [pờ] thành b [bờ], s thành x, tr -> ch. Các lỗi phần vần, âm cuối các em hay mắc như: huệ phát âm thành hệ, hoa -> ha, xanh -> xăn, ngạt mũi -> ngạc mũi, toàn -> toàng , phi cơ -> mái bai, đôi lúc -> thỉnh thoản, hươu -> hiêu, linh lợi -> miu chí các em còn nói ngọng như rỡ thành rớ, quyển vở -> quyện vợ, đã -> đá. Sở dĩ, do các em phát âm sai tương tự, tôi thiển nghĩ là do: Địa phương nằm trong vùng có điều kiện kinh tế còn nhiều gieo neo. Phần nhiều các em là con ngục thất động nên việc học tập của các em có phần bị giảm thiểu, các em chưa được trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng lúc tới lớp. Việc học ở nhà lại chưa có sự kèm cặp ân cần của gia đình. Điều ấy khiến cho thời kì học và hiệu quả học tập của các em bị giảm thiểu tác động ko bé đến kết quả học tập của các em. Với thực trạng tương tự, tôi đã mày mò, nghiên cứu để tìm ra giải pháp chữa lỗi phát âm cho học trò nhằm giải quyết hiện trạng phát âm sai trong trường tăng lên chất lượng phát âm chuẩn. Từ ấy, tăng lên chất lượng giảng dạy. Hơn nữa, tôi nhận thấy người thầy cô giáo tiểu học là người thầy trước nhất đặt nền tảng trang bị cho các em tinh thần về chuẩn tiếng nói và chuẩn văn hoá cùng lúc ở trường Tiểu học có điều kiện rèn cho học trò phát âm chuẩn, bởi trong chương trình học có phân môn học vần, Tập đọc.
Những giải pháp:
Đối với thầy giáo:
Trước hết cần đọc đúng đọc diễn cảm. Tiếp ấy, cần bồi dưỡng cho học trò có mong muốn, có tinh thần đọc đúng chính âm càng sớm càng tốt. Giáo viên tập cho học trò biết quan sát mặt âm thanh lời nói của người khác và của bản thân mình để điều chỉnh đọc, nói cho tốt. Cùng lúc, chúng ta cần nắm chắc các giải pháp chữa lỗi phát âm bao gồm giải pháp luyện theo mẫu, giải pháp cấu âm và giải pháp luyện âm đúng qua âm trung gian. Tuỳ thuộc âm thanh sai lạc, tùy thuộc vào học trò nhưng thầy cô giáo chọn lựa giải pháp phù hợp . 1. Chữa lỗi phát âm bằng giải pháp luyện theo mẫu: Bằng phát âm mẫu của mình thầy cô giáo đưa ra trước học trò cách phát âm chuẩn, các từ cần luyện, đề xuất học trò phát âm theo. 2. Chữa lỗi phát âm bằng giải pháp cấu âm: Giáo viên miêu tả cấu âm của 1 âm nào ấy rồi chỉ dẫn học trò phát âm theo. Với phụ âm cần miêu tả địa điểm của lưỡi, phương thức cấu âm. Tôi đã thực hiện sửa từng âm: Sai phát âm /p/ pờ thành /b/ bờ, [p và b] đều là 2 phụ âm đồng vị về mặt cấu âm. môi – môi nhưng mà không giống nhau về mặt thanh tính, /p/ là phụ âm vô thanh, /b/ là phụ âm hữu thanh. Để luyện đọc đúng /p/, tôi đã chỉ dẫn HS tự đặt lòng bàn tay trước mồm, 1 tay đặt lên thanh quản. Khi phát âm /b/ là âm vốn có sẽ cảm thu được độ rung nhẹ của thanh quản và ko thấy luồng hơi phát ra. Cho trẻ bậm 2 môi lại và bật hơi qua môi mạnh hơn, tạo âm /p/ câm. Cho trẻ làm lại như trên nhưng mà phát thành tiếng /p/ hay ”đèn bấm “, pí pa -pí pô”…. Cho trẻ đặt 1 tay lên thanh hầu và lòng bàn tay trước mồm, trẻ sẽ dễ dãi nhận mặt được sự dị biệt giữa 2 âm. Khi phát âm /p/ dây thanh rung mạnh và có luồng hơi từ mồm phát ra đập vào lòng bàn tay . Sai phát âm /n/ nờ – /l/ lờ lộn lạo: Học trò hay phát âm lẫn giữa l/n, ch/tr, d/gi và phần béo các em ko tinh thần được mình đang phát âm âm nào. Để chữa lỗi phát âm cho học trò tôi phải trực giác hóa sự miêu tả âm vị và chỉ dẫn học trò quan sát, tự rà soát xem mình đang phát âm âm nào: /n/ là 1 âm mũi, lúc phát âm, sờ tay vào mũi sẽ thấy mũi rung, còn lúc phát âm âm /l /mũi ko rung. Sau ấy, ta cho học trò luyện phát âm /l/ bằng cách bịt chặt mũi đọc la, lo, lô, lu, lư,… Khi bịt chặt mũi học trò chẳng thể phát âm các tiếng na, no, nô, nu, nư. Cho học trò luyện nói câu ”con lươn nó lượn trong lọ, ”cái lọ lộc bình nó lăn long lóc ”… Hoặc chỉ dẫn học trò lúc phát âm âm /l/ thì đưa lưỡi lên phía bên trên lợi của hàm trên ngạc cứng, còn lúc phát âm /n/ thì đưa đầu lưỡi vào mặt trong của hàm răng. … 3. Biện pháp chữa lỗi bằng âm trung gian: Là giải pháp chuyển từ âm sai về âm đúng qua âm trung gian. Biện pháp này thường được dùng để chữa từ thanh nặng về thanh hỏi, thanh sắc về thanh ngã. Để chữa lỗi này cho học trò tôi đã làm công tác tạo mẫu luyện cho trẻ phát âm riêng từng thanh hỏi, ngã. Phát âm các tiếng có thanh hỏi ngã cần qua các bước sau đây: + Trước hết chắp các tiếng có cùng thanh, cùng vần với tên gọi thanh. Thí dụ: sỏi, thỏi gỏi. Ngã: bã, đã, giã, mã + Tiếp theo chắp các tiếng cùng thanh, cùng loại âm tiết với tên gọi thanh. Thí dụ: hỏi: thảo, phải, kẻo. [âm tiết nửa mở] ngã: ngõ, khẽ, cũ. [âm tiết mở]. + Cuối cùng chắp bất cứ âm đầu các vần với các thanh. 4. Tập hát để giúp học trò phát âm đúng 1 vài thanh: Chẳng hạn, âm vực của thanh huyền thấp hơn thanh sắc [hoặc thanh ko] nên tập hát thanh sắc [hoặc thanh ko] thành thanh huyền rất thuận tiện. Đối với trò: Phcửa ải chú tâm theo dõi sự chỉ dẫn của thầy cô giáo, chuyên cần tự tin trong học tập, phải hoà đồng cùng bằng hữu, điều gì ko hiểu dạn dĩ hỏi thầy cô hoặc bằng hữu. Hằng ngày, dành thời kì cân đối cho việc luyện đọc. Luôn luôn có tinh thần luyện phát âm đúng, đọc chuẩn rõ ràng trôi chảy rồi diễn cảm. Chịu khó tìm đọc các loại truyện tranh trong trắng lành mạnh trong trắng, báo Mầm non, báo Nhi Đồng … Kính thưa Ban tổ chức, ban giám khảo! Tôi vừa thể hiện xong bài thuyết trình: “1 số giải pháp rèn phát âm chuẩn cho học trò”. Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức, ban giám khảo luôn khỏe mạnh, hạnh phúc và thành đạt. Chúc Hội thi thành công tốt đẹp! Trân trọng cảm ơn! 5. Bài thuyết trình: 1 số giải pháp phát huy năng lực của ban cán bộ lớp Kính thưa: Ban tổ chức! Thưa Ban giám khảo! Bữa nay tôi rất vinh diệu được tham dự thuyết trình trong hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp Huyện 5 học …, với “1 số giải pháp phát huy năng lực của ban cán bộ lớp”. I. THỰC TRẠNG 1. Thuận lợi – Cán bộ quản lí trong nhà trường luôn ân cần, hỗ trợ thầy cô giáo trong công việc chủ nhiệm lớp và khai triển chuyên đề “Tổ chức quản lí lớp học hăng hái”. Thông qua buổi huấn luyện, mỗi thầy cô giáo đều tăng lên nhận thức kinh nghiệm chủ nhiệm lớp. – Bản thân mỗi thầy cô giáo đều nhận thấy vai trò quan trọng của Ban cán bộ lớp đối với công việc chủ nhiệm nên đều muốn xây dựng 1 hàng ngũ cán bộ lớp giỏi. – Giáo viên trong trường cũng như trong khối luôn ân cần, hỗ trợ và chiasẻ những kinh nghiệm chủ nhiệm. – Học trò trong trường khái quát cũng như học trò lớp 2/4 nói riêng luônđược thầy cô giáo giáo dục kỹ năng sống phê chuẩn các bài học. Kế bên ấy, trong các buổi sinh hoạt dưới cờ các em luôn được thầy Tổng gánh vác tổ chức các trò chơi rèn kỹ năng sống cho các em. 2. Khó khăn – 1 số thầy cô giáo chưa thực thụ ân cần tới công việc chủ nhiệm còn xao nhãng trong vấn đề quản lí lớp học. – Giáo viên thường chú trọng về tri thức còn trong công việc tự quản của cán bộ lớp thì chưa dạy các em phải làm như thế nào. Nhất là thầy cô giáo dạy lớp 1, 2 thường lo học trò của mình còn bé nên việc quản lớp thầy cô giáo luôn là người làm. Vậy nên vai trò của Ban cán bộ lớp ko được phát huy, các em ko có dịp được trình bày năng lực chỉ đạo của mình. – Các em học trò lớp 2 còn quá bé nên tính tự quản chưa cao, bản lĩnh chỉ đạo còn giảm thiểu. Các em thường hay ngại ngùng, e ngại, chưa tự tin, chưa dạn dĩ trước cộng đồng. Kế bên ấy, các em thường cả nể lúc nhắc nhở các bạn. Khi gặp những bạn hay chống đối thì các em thấy nản và ko muốn làm. Thành ra công việc chủ nhiệm của thầy cô giáo gặp rất nhiều gieo neo và chồng chéo. – Trong 5 học này, việc dạy và học bán trú là điều điều hoàn toàn mới mẻ với thầy cô giáo và học trò nên trong công việc quản của thầy cô giáo và tự quản của học trò còn gặp rất nhiều gieo neo. – 1 số phụ huynh thấy con làm cán bộ lớp sợ tác động tới việc học nên thường ko ủng hộ. II. BIỆN PHÁP 1. Nội dung tiến hành: Tăng lên năng lực tự quản của Ban cán bộ lớp trong công việc quản lí lớp học về nền nếp: thứ tự; vệ sinh, xếp hàng; học tập; ăn, ngủ; phong trào thi đua; các cuộc di chuyển và hoạt động ngoại khóa. Qua ấy tập cho học trò lớp năng lực quản lí, chỉ đạo, dạn dĩ và tự tin. 2. Biện pháp tiến hành 2.1 Mày mò học trò – Sau lúc thu được cắt cử lớp chủ nhiệm, tôi gặp thầy cô giáo chủ nhiệm 5 trước để mày mò tình hình chung của cả lớp. Tôi chú tâm tới năng lực quản lí lớp của từng em trong ban cán bộ cũ. Ngày đầu làm quen với lớp, tôi giới thiệu về bản thân và mời các em tự giới thiệu về mình để các em tự tin hơn lúc nói trước cộng đồng lớp. Thông qua ấy, nhiều em chứng tỏ được năng lực của mình. 2.2. Bầu Ban cán bộ lớp – Trước hết, tôi khuyến khích các em xung phong ứng cử. Các em phải dạn dĩ và tự tin phát biểu trước cộng đồng lớp: Nếu được làm lớp trưởng các em sẽ điều hành lớp như thế nào. Sau ấy, cho các em tự đề cử những bạn có đủ năng lực quản lí lớp. – Tổ chức cho cả lớp bỏ thăm tín nhiệm. Mỗi em sẽ được nhận 1 lá phiếu và ghi tên những bạn các em muốn chọn. Các em sẽ cảm thấy vui, háo hức vì được cầm phiếu tiến hành quyền“ dân chủ” của mình. Từ ấy giúp các em có cách chọn lựa đúng. – Sau lúc bầu cử và chọn được Ban cán bộ lớp, tôi mời các em ra mắt cả lớp để các em thấy kiêu hãnh và hãnh diện. Cùng lúc các em trình bày bằng 1 câu nói trình bày khả năng, năng lực của mình, thí dụ: Nếu làm lớp trưởng tôi sẽ đưa lớp mình học tốt và tham dự hăng hái các hoạt động khác hay Tôi nhất mực chấm dứt tốt nhiệm vụ lớp phó học tập,… Mặt khác, các em dưới lớp cũng cảm thấy vui vì đã chọn lựa đúng và các em sẽ ủng hộ bạn trong giai đoạn làm nhiệm vụ. Ban cán bộ lớp tôi sẽ được học trò trong lớp bầu luân phiên trong 5 học 1 cách công khai để nhiều em có dịp trình bày năng lực của mình. 2.3. Phát huy năng lực của Ban cán bộ lớp phê chuẩn các hoạt động. Thông qua các hoạt động, tôi giao nhiệm vụ và chỉ dẫn Ban cán bộ lớp làm việc để các em phát huy bản lĩnh chỉ đạo của mình. Chi tiết: – Nền nếp thứ tự, vệ sinh, xếp hàng: Lớp trưởng theo dõi, rà soát mọi hoạt động của lớp: điểm danh và ghi rõ sĩ số của lớp; điều khiển các bạn xếp hàng ra vào lớp, đi ăn, đi ngủ, chào cờ và thể dục giữa giờ. Lớp phó lao động: Theo dõi việc giữ giàng vệ sinh trong lớp, đi vệ sinh đúng nơi quy định; cắt cử tưới cây, lau bàn, tủ; theo dõi việc tự tiện bật câu dao điện. – Nền nếp học tập: Trong các tiết ôn tập lớp phó học tập tổ chức học bài“ Đôi bạn học tốt”; điều khiển các nhóm luận bàn và thể hiện kết quả; theo dõi ý thức, thái độ học của các bạn trong giờ Mĩ thuật, Âm nhạc, Thể dục, Tin học; điều khiển lớp lúc lớp trưởng vắng. Tổ trưởng, tổ phó: Theo dõi sát việc học bài ở nhà và ở lớp. – Phong trào thi đua: Lớp trưởng, lớp phó đưa ra kế hoạch chi tiết và phối hợp với các tổ trưởng, tổ phó để các tổ viên cùng tiến hành. – Các cuộc di chuyển: Lớp trưởng nêu rõ tiêu chí cho cả lớp và giao nhiệm vụ cho các tổ. Các tổ trưởng có nghĩa vụ di chuyển tổ viên tham dự đon đả để thi đua với các tổ khác. – Hoạt động ngoại khoá: Lớp trưởng làm chỉ đạo chia lớp thành các đội và bầu ra lãnh đội. Các lãnh đội chỉ dẫn đội của mình tham dự hoạt động. Từ ấy tạo tính thi đua giữa các đội và các lãnh đội. – Hay trong tiết Hoạt động cộng đồng trước nhất, tôi chỉ dẫn kĩ càng Ban cán bộ lớp cách tổ chức lớp: Làm gì và Làm như thế nào để các em ko thấy bỡ ngỡ lúc tự mình thực hiện. Từ tuần thứ 2 trở đi, tôi để các em tự tổ chức, điều khiển để các em dạn dĩ, tự tin trình bày bản lĩnh của mình trước lớp. 2.4. Khen thưởng công khai, khiển trách nhẹ nhõm. Trong học tập, em nào hăng hái và có văn minh tôi thưởng 1 phiếu khen và các em được tham dự bốc thăm trúng thưởng trong giờ Chào cờ đầu tuần. Các em sẽ rất vui và cùng nhau thi đua trong học tập. Như vậy nền nếp học tập của cả lớp sẽ tốt hơn và công tác của lớp phó học tập cũng như các tổ trưởng sẽ thuận tiện rất nhiều. Cuối tháng, tôi cho các em đánh giá “Tổ trưởng giỏi” của tháng. Tổ nào tiến hành tốt thì tổ trưởng được bầu là Tổ trưởng giỏi. Tổ nào tiến hành chưa tốt thì tổ trưởng tổ khác chỉ ra thiếu sót và thầy cô giáo nhắc nhở nhẹ nhõm trước lớp để các em phấn đấu quyết tâm ở tuần sau. Điều này cổ vũ ý thức làm việc mang tính thi đua của các tổ trưởng.Trong tháng, nếu lớp 2 lần được Cờ luân lưu thì lớp trưởng và 2 lớp phó cũng được thưởng phiếu khen. 2.5. Xây dựng mối quan hệ thầy – trò và trò – trò Tôi luôn lắng tai những thắc mắc của các em. Công tác tôi giao trên ý thức thầy phân công- trò cộng tác để các em thấy được công tác mình làm là ko buộc phải. Tôi luôn khuyến khích các em dạn dĩ kiến nghị, yêu cầu. Nếu có lí tôi tuân theo cách của các em. Như vậy các em sẽ thấy vai trò của mình thật quan trọng và các em càng phấn đấu hơn. Tôi chú tâm tới việc tạo mối quan hệ tốt giữa trò với trò. Khi các em hiểu nhau thì sẽ cộng tác trong mọi công tác. Khi tham dự các trò chơi di chuyển hoặc các hoạt động ngoại khóa tôi thường cho các em tham dự cộng đồng để các em có ý thức kết đoàn và hiểu nhau hơn. Kính thưa Ban tổ chức, ban giám khảo! Tôi vừa thể hiện xong bài thuyết trình: “1 số giải pháp phát huy năng lực của ban cán bộ lớp”. Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức, ban giám khảo luôn khỏe mạnh, hạnh phúc và thành đạt. Chúc Hội thi thành công tốt đẹp! Trân trọng cảm ơn! 6. Bài thuyết trình: “1 số giải pháp giáo dục đạo đức cho học trò tiểu học” Kính thưa: Ban tổ chức! Thưa Ban giám khảo! Bữa nay tôi rất vinh diệu được tham dự thuyết trình trong hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp Huyện 5 học …, với “1 số giải pháp giáo dục đạo đức cho học trò tiểu học”. Kính thưa ban giám khảo! Việc giáo dục đạo đức cho học trò Tiểu học là tạo nên cho các em lòng bác ái mang bản sắc con người Việt Nam; Yêu quê hương non sông hòa bình, công bình nhân ái, kính trên nhường dưới, kết đoàn với mọi người, … Có tinh thần về trách nhiệm của mình đối với người nhà, đối với bằng hữu, đối với tập thể và không gian sống. Tôn trọng và tiến hành đúng luật pháp, các quy định của nhà trường, khu dân cư, sống hồn nhiên, dạn dĩ, tự tin, thật thà. Biết cách tự dùng cho, biết cách học tập, áp dụng làm được 1 số việc trong gia đình. Trong giai đoạn giáo dục đạo đức cho học trò, chúng ta phải tạo nên cho các em những lề thói chuẩn mực đạo đức chi tiết là: Lòng mến yêu ông bà, thầy u, kính trọng thầy giáo, cô giáo, quý mến bằng hữu, hỗ trợ bạn lúc gặp trắc trở; thực thà can đảm trong học tập, lao động; lòng hàm ân những người có công với non sông… Những lề thói này, những đức tính này tiến hành theo các chuẩn mực đạo đức nhân đạo của nhân loại là các nhân tố tạo thành nền móng để tạo nên và tăng trưởng tư cách đạo đức mới. Những lề thói hành vi đạo đức này ko thuần tuý là những hành động xử sự có được do lặp lại bằng luyện tập trong nhiều cảnh huống thân thuộc. Đấy phải là những hành động xử sự chịu sự kích thích của những động cơ đạo đức đúng mực. Như vậy nhân phẩm đạo đức của lứa tuổi trẻ, sự xử sự này được tạo nên do trẻ đoàn luyện những lề thói đạo đức, tình cảm đạo đức, tri thức đạo đức. Thành ra giáo dục đạo đức cho học trò Tiểu học là hỗ trợ cho trẻ những tượng trưng và định nghĩa đạo đức, bồi dưỡng cảm xúc đạo đức và tình cảm đạo đức, đoàn luyện kĩ năng và lề thói đạo đức. Đặc điểm tình hình nhà trường: a] Nhà trường: Được sự chỉ huy sát sao của Sở giáo dục, Phòng giáo dục, được sự hỗ trợ đon đả có hiệu quả của các đơn vị quản lý các cấp; các bậc phụ huynh học trò đon đả luôn tạo điều kiện tốt nhất để các thầy cô giáo chấm dứt nhiệm vụ 5 học. b] Giáo viên: Phần béo là những cán bộ thầy cô giáo có thâm niên từ 5 5 trở lên, 98% là nữ. Tất cả các đồng đội thầy cô giáo trong trường đều biểu hiện tình kết đoàn thân ái hỗ trợ lẫn nhau. Các đồng đội xuất thân từ nhiều nguồn huấn luyện không giống nhau, tuổi đời, tuổi nghề cũng có nhiều dị biệt. Cả cộng đồng đó mang theo phong tục tập quán của nhiều địa phương không giống nhau, phong cách, năng lực, sở trường không giống nhau nhưng mà trước đề xuất của cách mệnh, dưới sự chỉ đạo của Đảng, các đồng đội đã thành 1 khối xây dựng 1 tổ ấm kết đoàn đồng tình, giải quyết những mặt yếu, phát huy những mặt mạnh cùng nhau đảm trách công tác chung để tăng nhanh công việc giáo dục của nhà trường. c] Học trò: Toàn trường có … học trò trong ấy: Khối 1 có … em; khối 2 có … em; khối 3 có … em; khối 4 có … em; khối 5 có …em. Các em phần nhiều là con em quần chúng lao động ở địa phương xã … cũng như nhiều trường khác, ấy là 1 cộng đồng nam nữ Thiếu niên Nhi đồng sôi nổi hiếu động, có nhiều mặt tốt cần phát huy nhưng mà cũng có những biểu thị xử sự chưa hay của 1 số học trò cá biệt. 1 số bé học trò về mặt tinh thần chấp hành kỷ luật, nội quy của lớp và của nhà trường chưa tốt vẫn còn ở tản mạn các lớp. Mặt khác, còn có 1 số ko bé phụ huynh học trò chưa ân cần tới việc học tập của con em mình, việc học hành, tu dưỡng đoàn luyện đạo đức của các em còn phó mặc cho nhà trường và các giáo viên. Trước tình hình này thôi thúc nhà trường phải tập hợp nghĩ suy cải tiến cách dạy, cách giáo dục học trò tăng trưởng toàn diện phục vụ nhu cầu của xã hội ngày nay. 1 số giải pháp được tiến hành: Các biện pháp giáo dục đạo đức, hành vi xử sự cho học trò: Tuổi học trò Tiểu học là công đoạn lĩnh hội các Chuẩn mực đạo đức, hành vi xử sự và luật lệ hành vi đạo đức 1 cách hệ thống. Hơn nữa, nhà trường còn rà soát việc tiến hành các chuẩn mực đạo đức, hành vi xử sự 1 cách thường xuyên và có mục tiêu. Việc giáo dục đạo đức, hành vi xử sự cho học trò ko tách rời việc giáo dục tư cách học trò và có thể tiến hành với nhiều vẻ ngoài phù hợp, nhiều chủng loại trong ấy nổi trội là các vẻ ngoài sau: a] Giáo dục đạo đức, hành vi xử sự của học trò phê chuẩn giai đoạn đứng lớp và dạy học các môn học khác b] Giáo dục đạo đức, hành vi xử sự phê chuẩn hoạt động ngoài giờ lên lớp c] Đi lại mọi lực lượng tham dự giáo dục đạo đức,hành vi xử sự cho học trò d] Giáo dục đạo đức, hành vi xử sự của học trò mọi khi mọi nơi Từ thực tế cho thấy việc giáo dục đạo đức cho lứa tuổi trẻ khái quát, cho học trò Tiểu học nói riêng là vô cùng cấp thiết và quan trọng. Đấy là nghĩa vụ của mỗi tổ chức xã hội, mọi người, mọi gia đình, cùng lúc là nghĩa vụ nặng nề của ngành giáo dục trong ấy vai trò của các trường học rất quan trọng. Giáo dục đạo đức cho học trò bậc tiểu học góp phần ko bé vào việc tạo nên tư cách, nhân phẩm đạo đức cho học trò. Kính thưa Ban tổ chức, ban giám khảo! Tôi vừa thể hiện xong bài thuyết trình: “1 số giải pháp giáo dục đạo đức cho học trò tiểu học”. Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức, ban giám khảo luôn khỏe mạnh, hạnh phúc và thành đạt. Chúc Hội thi thành công tốt đẹp! Trân trọng cảm ơn! 7. Bài thuyết trình: 1 số giải pháp duy trì sĩ số học trò ở tiểu học Kính thưa: Ban tổ chức! Thưa Ban giám khảo! Bữa nay tôi rất vinh diệu được tham dự thuyết trình trong hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp Huyện 5 học …, với “1 số giải pháp duy trì sĩ số học trò ở tiểu học”. Kính thưa ban giám khảo! Duy trì sĩ số học trò có vai trò cực kỳ quan trọng trong việc tăng lên chất lượng giáo dục, giảm thiểu tối đa hiện trạng học trò bỏ học. Học trò bỏ học giữa chừng là 1 trong những nhân tố hình thành mối nguy hại béo cho xã hội. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói “1 dân tộc dốt là 1 dân tộc yếu”. Thật vậy, 1 dân tộc nhưng dân trí kém cỏi thì khó có điều kiện để tiếp nhận và phát huy tinh hoa văn hóa, khoa học, công nghệ mới của loài người. Do ấy chúng ta cần làm tốt công việc duy trì sĩ số học trò, giảm tỉ lệ học trò đúp, bỏ học để góp phần xây dựng sự nghiệp giáo dục tăng trưởng vững bền. Tiêu chí của việc duy trì sĩ số sĩ số ở trường tiểu học góp phần vào việc tăng lên chất lượng học tập của học trò cũng như giúp các em có dịp tăng trưởng toàn diện bản thân. Cùng lúc nó cũng là nhân tố quan trọng giúp thầy cô giáo tiến hành tốt kế hoạch giáo dục học trò. Để công việc giáo dục đạt hiệu quả cần rất nhiều nhân tố chủ quan và khách quan, trong ấy việc các em đi học chăm chỉ đóng 1 phần ko bé. Học trò có đi học đều, đầy đủ thì việc tiếp nhận bài mới tốt hơn. Nắm vững tri thức các môn học trong chương trình 1 cách liền mạch và có hệ thống, đây là nhân tố quan trọng lôi cuốn các em thích thú đi tới trường. Nội dung và cách tiến hành biện pháp, giải pháp Biện pháp 1: Nắm tình hình của lớp Phcửa ải nói rằng, công việc duy trì sĩ số ở các trường tiểu học vùng nhiều học trò dân tộc thiểu số như Trường Tiểu học Y Ngông là công tác thường xuyên, liên tiếp và có thành công hay ko là nhờ công lao rất béo của thầy cô giáo chủ nhiệm. Chính lòng yêu nghề, sự đon đả là động lực giúp thầy cô giáo ân cần nhiều hơn tới hiệu quả công tác của mình, trong ấy có công việc duy trì sĩ số. Để tiến hành hiệu quả công việc duy trì sĩ số, thầy cô giáo chủ nhiệm phải nắm được tình hình của lớp. Thành ra, sau lúc nhận lớp, thầy cô giáo chủ nhiệm cần bàn bạc với thầy cô giáo chủ nhiệm lớp dưới để nắm thông tin của lớp, về những nhân vật học trò cần xem xét, trong ấy đáng ân cần hơn là những em hay nghỉ học, có nguy cơ bỏ học…. Thông qua ấy, giúp thầy cô giáo chủ nhiệm biết được 1 số nguyên cớ dẫn tới học trò hay nghỉ học, có nguy cơ bỏ học như: tình cảnh gia đình các em còn gieo neo, chưa lo đủ cái ăn, cái mặc nên các em phải nghỉ học; gia đình chưa thật sự ân cần tới việc học của các em; 1 số em lại ko thích tới trường,…Từ ấy thầy cô giáo sẽ tìm ra những giải pháp để khích lệ học trò ra lớp. Biện pháp 2: Giáo viên chủ nhiệm là người “đi đầu’’ trong công việc di chuyển học trò ra lớp Chất lượng giáo dục học trò ở vùng có điều kiện gieo neo dựa dẫm nhiều vào việc đảm bảo duy trì được sĩ số. Nếu học trò nghỉ học hoặc đi học ko chăm chỉ sẽ tác động rất béo tới chất lượng học tập của các em, các tri thức ko liền mạch, các em lại gặp trắc trở nhiều hơn trong học tập và lao động, … Giáo viên chủ nhiệm là người sát sao và gần cận học trò hơn người nào hết. Khi biết học trò đi học ko chăm chỉ và có nguy cơ bỏ học thì bằng mọi cách phải di chuyển ngay các em đi học lại. Tuyệt đối ko để hiện trạng học trò bỏ học lâu ngày rồi mới mày mò nguyên cớ và di chuyển. Khi có được thông tin về học trò nghỉ học, trước nhất, thầy cô giáo chủ nhiệm cần trực tiếp tới nhà em học trò ấy để mày mò nguyên cớ, thuyết phục gia đình để di chuyển học trò ra lớp. Đối với những học trò đi học ko chăm chỉ, có nguy cơ bỏ học do do bản lĩnh tiếp nhận bài chậm, béo tuổi hơn các bạn trong lớp nên ngại đi học. Giáo viên chủ nhiệm phải làm tốt vai trò là “người mẹ’’, “người bạn’’ của các em, luôn gần cận, khích lệ, cổ vũ học trò. Từ ấy, thầy cô giáo chọn lựa giải pháp thích hợp để hỗ trợ học trò tiếp nhận bài tốt hơn, vượt qua tự ti, tự tin tới lớp. Giáo viên có thể sử dụng 1 số giải pháp như phát động phong trào: “Đôi bạn cùng tiến’’, “Bạn giúp bạn’’,… để học trò trong lớp giúp những bạn học còn chưa tốt vươn lên trong học tập. Thông qua ấy, giúp các em xóa bỏ tự ti để tự tin tới lớp. Đối với những học trò đi học ko chăm chỉ, có nguy cơ bỏ học do các nguyên cớ khác, thầy cô giáo chủ nhiệm cần bàn bạc với chỉ đạo nhà trường để tìm giải pháp hữu hiệu. Giáo viên chủ nhiệm cần hăng hái phối hợp với gia đình, nhà trường, chính quyền địa phương và các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường để có giải pháp di chuyển học trò ra lớp. Vai trò của thầy cô giáo trong việc di chuyển học trò rất quan trọng, là người “đi đầu’’ trực tiếp trong công việc di chuyển học trò ra lớp, là yếu tố hình thành sự thành công trong công việc duy trì sĩ. Biện pháp 3: Làm tốt công việc phối hợp với gia đình học trò, nhà trường, các tổ chức xã hội Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “ Giáo dục các em là việc chung của gia đình, nhà trường và xã hội. Ba má, thầy giáo và người béo phải cùng nhau gánh vác, trước nhất là phải làm gương cho các em hết mọi việc’’. Điều ấy cho thấy tầm quan trọng của việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong công việc giáo dục học trò. Đối với gia đình học trò, việc thường xuyên được nghe thầy cô giáo chủ nhiệm bàn bạc kết quả học tập và đoàn luyện của con mình là cầu nối cấp thiết để làm tốt công việc tuyên truyền, di chuyển học trò đi học, bảo đảm sĩ số lớp. Kế bên ấy, công việc phối hợp giữa Ban Đại diện thầy u học trò, nhà trường, chính quyền thôn buôn, đặc thù là những những người có uy tín ở địa phương có vai trò rất quan trọng trong việc tuyên truyền di chuyển học trò ra lớp. Biện pháp 4: Tăng lên chất lượng giáo dục học trò Thực tế cho thấy rằng, học yếu là 1 trong những nguyên cớ dẫn tới học trò hay tự ti, dễ chán học và bỏ học. Thành ra cần phải tăng lên chất lượng học tập ở học trò. Để làm được điều này, giáo thầy cô giáo ko chỉ cần có chuyên môn tốt nhưng còn phải có sự bền chí, hiểu tâm lý học trò. Người thầy cô giáo thiết yếu cái tâm, có cách thức dạy học thích hợp, các bài tập dành cho học trò phải vừa sức, chú tâm khích lệ là chính để các em dễ tiếp nhận bài và ko phát sinh tâm lý “sợ học” dẫn tới chán học và bỏ học. Muốn tăng lên chất lượng học tập của học trò, trước nhất thầy cô giáo cần tiến hành tốt việc phân hóa nhân vật học trò trong lớp, từ ấy xây dựng kế hoạch, điều chỉnh cách thức và vẻ ngoài tổ chức dạy học thích hợp. Phát động các phong trào thi đua học tập. Mặt khác, thầy cô giáo cần có tinh thần thường xuyên trau dồi tri thức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để giải quyết được đề xuất đổi mới giáo dục. Tăng mạnh sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học, hăng hái đổi mới cách thức giảng dạy thích hợp với nhân vật học trò theo hướng phát huy tính hăng hái, chủ động, thông minh. Tổ chức các tiết học vui mừng, nhẹ nhõm, hiệu quả, kích thích được sự khám phá, tìm tòi, tạo hứng thú cho các em trong học tập. Cần tránh sự căng thẳng, khô giòn trong các tiết học khiến cho các em chán học dẫn đến bỏ học. Chú trọng và ân cần nhiều hơn nhân vật học trò gieo neo về học, học trò có tình cảnh gieo neo, tạo được mối quan hệ tốt giữa thầy và trò để các em xem giáo viên thực thụ là chỗ dựa ý thức, từ ấy các em sẽ thích được tới trường để học tập cùng “người mẹ thứ 2” của mình. Sự phối hợp giữa thầy cô giáo chủ nhiệm và thầy cô giáo bộ môn có ảnh hưởng ko bé trong công việc duy trì sĩ số học trò, đặc thù là tỷ lệ chăm chỉ trong các buổi học thứ 2. Thực tế cho thấy học trò thường vắng học vào buổi học thứ 2 [không hề buổi thầy cô giáo chủ nhiệm dạy]. Có thể vì do tình cảnh gia đình gieo neo nên các em ở nhà phụ giúp gia đình ngày càng tăng thu nhập hay có thể do các em ko thích môn học do thầy cô giáo bộ môn dạy,… Thành ra thầy cô giáo chủ nhiệm mày mò nguyên cớ, phối hợp cùng thầy cô giáo bộ môn đề ra các giải pháp phù hợp nhằm giúp các em có kết quả học tập tốt hơn ở các môn học, từ ấy các em sẽ hứng thú học tập và đi học đều đặn. Biện pháp 5: Xây dựng môi trường học tập gần gũi Môi trường học tập gần gũi là môi trường học tập nhưng ở ấy trẻ được tạo điều kiện để học tập có kết quả, được an toàn trong sự bảo vệ, được công bình và dân chủ, được tăng trưởng sức khỏe thể chất và ý thức. Trường học, lớp học được coi như ngôi nhà chung, ngôi nhà thứ 2 của các em, giúp các em thêm yêu trường, yêu lớp, hứng thú trong học tập và mang đến hiệu quả cao trong giáo dục. Môi trường học tập gần gũi phải bảo đảm 1 số điều kiện như: lớp học phải đẹp, sạch bóng, khoáng đãng, ánh sáng đầy đủ, bàn ghế luôn được lau chùi và bố trí ngăn nắp, xây dựng được 1 cộng đồng lớp kết đoàn, các thành viên trong lớp hỗ trợ lẫn nhau, cùng nhau văn minh. Để xây dựng đượ môi trường học tập gần gũi, thầy cô giáo cần chỉ dẫn học trò tham dự hăng hái các hoạt động ở trường, lớp thích hợp với thế hệ của mình như: tham dự lao động, vệ sinh trường lớp; trang hoàng lớp học thân thiên; chăm nom cây xanh trong khuôn viên trường; … Thông qua các hoạt động ấy, giáo dục kĩ năng sống cho học trò cũng như các em thấy được nghĩa vụ, phận sự của bản thân, kiến lập được khối kết đoàn, hỗ trợ nhau trong mọi hoạt động giữa các học trò trong lớp, trong trường. Đấy cũng chính là 1 trong những nhân tố quan trọng nhằm lôi cuốn học trò thích thú tới trường. Kính thưa Ban tổ chức, ban giám khảo! Tôi vừa thể hiện xong bài thuyết trình: “1 số giải pháp duy trì sĩ số học trò ở tiểu học”. Cuối cùng xin kính chúc Ban tổ chức, ban giám khảo luôn khỏe mạnh, hạnh phúc và thành đạt. Chúc Hội thi thành công tốt đẹp! Trân trọng cảm ơn!
Mời các bạn tham khảo thêm các thông tin bổ ích khác trên phân mục Tài liệu của Phần Mềm Portable VN.
TagsDành cho thầy cô giáo
[rule_2_plain]#Tổng #hợp #các #bài #thuyết #trình #tham #gia #hội #thi #giáo #viên #giỏi #tiểu #học
- Tổng hợp: Phần Mềm Portable
- Nguồn: //bigdata-vn.com/tong-hop-cac-bai-thuyet-trinh-tham-gia-hoi-thi-giao-vien-gioi-tieu-hoc/